趙春輝

【摘 要】應用文寫作課作為在高職高專院校各個專業(yè)開設的一門基礎課，它幫助學生系統(tǒng)地掌握應用寫作理論，實現(xiàn)應用文寫作能力的提高?；诠ぷ鬟^程教學模式，對于提高應用文寫作的教學質量，充分發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。教育者要轉變教育觀念，指導學生積極投身于社會實踐，才能更好地促進應用寫作的學科建設。

【關鍵詞】教學；應用文寫作；教學模式

應用文寫作課作為在高等職業(yè)學校各個專業(yè)開設的一門基礎課，是門理論與實踐結合聯(lián)系尤為緊密的課程，它幫助學生系統(tǒng)掌握應用寫作理論知識，促進學生應用文寫作水平的提高。然而，在傳統(tǒng)的應用寫作教學中，或多或少存在著這樣的現(xiàn)象：注重知識傳授，輕視寫作實踐；強化理論規(guī)范，輕視崗位實習；重文章本體，輕視寫作主體能力培養(yǎng)。那么，如何在應用寫作教學中提高大學生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生在激烈的人才市場競爭中更勝一籌，一直是高職高專院校應用寫作教師思考和亟待解決的課題?；诠ぷ魅蝿諡閷虻膽脤懽髡n教學改革，對傳統(tǒng)的應用寫作課程體系提出了挑戰(zhàn)，開拓了應用文寫作教學的新領地，對提高應用寫作的教學質量，更好地發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。

一、工作過程導向產生的背景

工作過程導向產生于上世紀90年代，當時德國職業(yè)教育界展開了一場大辯論，直接動因是德國曾經卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業(yè)教育該如何跟上時代的發(fā)展。面對職業(yè)教育遇到的挑戰(zhàn)，德國著名的職業(yè)教育學者在其一系列研究成果的基礎上提出了“工作過程導向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認為它“能夠改善、彌補職業(yè)教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國學術界所認同，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。

本世紀初，以工作過程為導向的職業(yè)教育傳入我國，并對我國近年來職業(yè)教育領域，特別是課程領域產生了深遠的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業(yè)學校實踐人員，在德國學習領域課程基礎上，對開發(fā)方案、開發(fā)方法、課程模式、課程結構等方面的研究，系統(tǒng)性和科學地提出并實踐了這一新型職業(yè)教育課程模式，現(xiàn)已在我國許多示范性高等職業(yè)院校試用，取得了較好教學效果并在逐步推廣，已形成相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)的、但結構相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程的優(yōu)點是注重經驗和策略層面能力訓練，體現(xiàn)思維過程的完整性，便于學生掌握。

我校在應用文寫作的教學改革中，嘗試采取了這一適合高職學生學習心理特點的教學方式，突出職業(yè)教育的特色，有效地提升學生學習寫作應用文的興趣。

二、基于工作過程導向教學對應用文寫作能力的提升

就應用文寫作課程的教學目標而言，不僅要解決和實現(xiàn)其工具性問題，重要的應該是考慮到高職生就業(yè)需要?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》關于高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征提出：“以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高為特征?！币虼?，以“必需、夠用”為原則，根據培養(yǎng)學生職業(yè)實踐服務為宗旨的培養(yǎng)目標，就需要我們的應用寫作教師，在應用文寫作教學中自覺地轉變觀念，注重應用寫作理論與職業(yè)能力的培養(yǎng)同步提升，將職業(yè)活動貫穿于應用文的寫作教學中，突出它與專業(yè)、生活的聯(lián)系，為專業(yè)課程和社會實踐服務。

（一）加化崗位實踐，提升學生的應用文寫作能力

以工作過程為導向的應用寫作課程開發(fā)，是在實際工作過程中直接獲得崗位工作所需要的知識的。其實，關起門來只講授應用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會實踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學生的寫作根本問題還是無話可說，這個問題光靠理論知識的傳授是絕不可能解決的。積極為學生創(chuàng)造實踐機會，從根本上解放他們的思維和創(chuàng)造力，才能激活寫作主題的內在機制，了解到與白己的職業(yè)發(fā)展密切相關的信息，有助于學生形成明確的職業(yè)意識。

基于工作過程的應用寫作，強調的是在企業(yè)里為完成一件工作任務的實習環(huán)節(jié)中獲得寫作技能，讓學生帶著寫作任務進入企業(yè)獲單位實習，并將其作為應用文寫作課程的考核內容。這樣可以使應用寫作與其他專業(yè)課程更加充分地結合起來，幫助學生協(xié)同發(fā)展寫作技能與分析思維能力。比如在實習之初，可以讓學生代表學校向實習廠家寫一份函，以完成溝通接洽環(huán)節(jié)任務；也可以實習寫一份倡議書，下廠時攜帶學校介紹信；在實習期問了解廠方生產、管理、銷售等有關的規(guī)章制度，撰寫企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同；根據白己的實習活動撰寫實習工作日志；實習結束后總結經驗感受，寫作一份實習報告；同時寫一封感謝信，對廠方的盛情款待和熱情指導表示感謝。因為帶著寫作任務去實習，學生在實習中就會具有目的性進行“有意注意”。當然由于學生白身認識水平的限制，有可能出現(xiàn)一些問題，比如應用文作品在內容思想上不夠深刻等等，但是從應用文寫作教學的角度來看，畢竟一次比較成功的實踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應用寫作能力的實踐機會，結合每個學期專業(yè)課程的實習機會，去布置任務學寫應用文。例如在土木建筑專業(yè)第二學期，大部分學生均要進行專業(yè)實習，教師可以在這個階段布置計劃和總結的寫法。同時在實習的過程中要求學生根據具體的專業(yè)崗位工作任務，來撰寫崗位工作的流程，增強感性認識，縮短理論和實踐的差距，為學生的寫作提供了好的寫作素材。

（二）教師轉變觀念，提高學生應用寫作能力

在基于工作過程導向的應用寫作教學中，教師教育觀念轉變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式。其實表面上看教師在教學的過程中輕松了，但一些無形的大量案頭工作卻增加了。教師是個設計師，也是個主持人，教師要為遇到困難、問題的學生提供咨詢、幫助，并與學生一起對學習的過程和結果進行評估，這時候，又是個咨詢顧問。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發(fā)生改變，從個人狹小的教學領域走出，與同事建立合作關系，多方位地涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能的學習。長期以來，職業(yè)學校的教師缺乏對工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關的專業(yè)工作流程，又何談指導學生寫作，變革教學觀念，這將是應用寫作教師面臨的更大挑戰(zhàn)。

就我國目前職業(yè)學校師資現(xiàn)狀來看，大部分教師是大學畢業(yè)后直接進入職業(yè)學校任教，沒有企業(yè)實踐經歷。同時，我國的職業(yè)學校教師絕大多數(shù)接受的是學科課程模式教育，工作過程導向的教學基本上還停留在理念層面，實踐層面還比較生疏。因此學校要注重師資隊伍建設，使職業(yè)學校的教師真正成為教學能力和實踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過程的應用文寫作教學中，要掌握學科特性，正確處理好理論學習和崗位實踐的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用，積極轉變教育觀念，才能形成應用文寫作教學的良性循環(huán)，促進學科建設，提高應用寫作教學質量。

【參考文獻】

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