馬云

【摘 要】20世紀(jì)70年代以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)的研究上來。在諸多學(xué)習(xí)者因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為可控因素，被認(rèn)為是最重要的因素之一。概括說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)力，即為什么學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。本篇論文以相關(guān)的動(dòng)機(jī)理論為背景，將從高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)教學(xué)；高中學(xué)生

一、導(dǎo) 論

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，一直是國(guó)內(nèi)外的學(xué)界研究的重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，學(xué)生是否對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度等都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。其中，情感態(tài)度包括興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志和合作精神等，所有這些都影響著學(xué)習(xí)的過程和效果。隨著《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。要真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，我們一定要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素。對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、理論背景

1、動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)一詞來源于拉丁文Movere，現(xiàn)代心理學(xué)將動(dòng)機(jī)定義為推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。盡管很多研究者都承認(rèn)動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但是仍然沒有普遍一致的動(dòng)機(jī)定義。以下是一些學(xué)者提出的動(dòng)機(jī)定義：

Gardner定義動(dòng)機(jī)為，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做的努力，包括動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和學(xué)習(xí)的愿望。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以定義為學(xué)習(xí)者的整體目標(biāo)或方向。之后Gardner等描述動(dòng)機(jī)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的態(tài)度，愿望和努力的結(jié)合。

大約在20世紀(jì)90年代，隨著心理學(xué)的發(fā)展，新的定義出現(xiàn)了。其中，Keller定義為，動(dòng)機(jī)指人們?cè)诮咏虮苊饽撤N經(jīng)歷或目標(biāo)時(shí)做出的選擇，并且在這方面努力的程度。

然而，其他的學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的過程。比如，Dornyei和Otto說過，在一般意義上，動(dòng)機(jī)可以被定義為，一個(gè)人動(dòng)態(tài)變化的累積的覺醒，來發(fā)起，指導(dǎo)，協(xié)調(diào)，增強(qiáng)，終止和評(píng)估認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)過程，由此，最初的愿望和期望，被選中，被確定優(yōu)先順序，可操作化的并被付諸行動(dòng)（成功或不成功）。

盡管關(guān)于動(dòng)機(jī)的定義一直沒有達(dá)成共識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，所有的定義表明，動(dòng)機(jī)涉及人類行為的方向和幅度。動(dòng)機(jī)負(fù)責(zé)回答人們決定做什么，他們?cè)敢饩S持多久，以及他們多么努力去追求它的原因。

2、動(dòng)機(jī)的分類

（1）融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，其中最為著名與最為具有歷史價(jià)值的是Robert Gardner與Wallace Lambert在1972年開始的研究。他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)12年的時(shí)間里，對(duì)加拿大，美國(guó)的一部分地區(qū)和菲律賓的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了廣泛的研究，致力于找出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面的因素，歸納出融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的分類。

融合型動(dòng)機(jī)是指一種積極的傾向，學(xué)習(xí)者想要與他們重視的語(yǔ)言社區(qū)的成員互動(dòng)甚至與他們變得類似，想要融入到他們的文化中；它在Gardner與Lambert的開創(chuàng)性的研究中被定義為，想要與重視的語(yǔ)言社區(qū)的成員變得相像。

工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)是相對(duì)應(yīng)的。它涉及到從外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得潛在的實(shí)際的收益。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)的一種手段，比如通過考試，獲得一份更好的工作，閱讀專業(yè)的材料等。

Gardner與Lambert也指出融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)反應(yīng)的是一個(gè)統(tǒng)一體，而不是二者是相互替代的。它們不是互相排斥的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)很少僅僅是由于融合型動(dòng)機(jī)或者僅僅是由于工具型動(dòng)機(jī)，大多數(shù)時(shí)候，它涉及到兩者的結(jié)合。

（2）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知主義心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)分為兩類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。Edward Deci將內(nèi)部動(dòng)機(jī)定義為，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的活動(dòng)是指除了活動(dòng)本身，沒有一般獎(jiǎng)勵(lì)的行為。人們似乎是由于自身的原因才從事活動(dòng)，而不是由于外在的獎(jiǎng)勵(lì)。由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的行為旨在獲得某些內(nèi)在有益的結(jié)果，即自我能力和自我決定的感受。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，我們并不需要獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷的本身就是獎(jiǎng)賞。

由外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的行為是由外部力量引起的，比如獲得有形的獎(jiǎng)賞或者取悅某個(gè)人。外部動(dòng)機(jī)來自渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰；重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身外在的東西。典型的外在獎(jiǎng)勵(lì)有金錢，獎(jiǎng)品，分?jǐn)?shù)，甚至某種類型的積極反饋等。

大多數(shù)認(rèn)知主義理論學(xué)家認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)更為重要。筆者認(rèn)為兩種動(dòng)機(jī)都很重要。我們很多的行為都可能是由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)共同激發(fā)的。

三、教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用一切有利因素，激發(fā)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該盡可能避免和消除可能會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不利因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。

1、提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)

很多高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中并沒有很明確地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至更不用說意識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。他們很少去思考為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，什么是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中需要發(fā)揮積極的作用。在平時(shí)教學(xué)過程中，可以根據(jù)高中教學(xué)實(shí)際情況，做一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，比如問卷或者訪談等，通過這種形式，可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。通過調(diào)查，學(xué)生可以知道自己是哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者偏向哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在某種程度上可以幫助學(xué)生意識(shí)到以前沒有發(fā)現(xiàn)的情況。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況也能有一個(gè)全面的了解。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

由于受高考的影響，很多高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然是以考試為導(dǎo)向的。以通過考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是由于工具型動(dòng)機(jī)或者外部動(dòng)機(jī)引起的，并不能說學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是融合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就要真正對(duì)這種語(yǔ)言以及這種語(yǔ)言所承載的文化感興趣，并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合能力的提高，聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面都要注意，而不僅僅是卷面分?jǐn)?shù)的提高。

3、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。如果學(xué)生非常熱愛某位教師，那么對(duì)于這位教師所教授的課程也會(huì)有很大的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們有時(shí)不太愿意與教師交流，或者不知道以怎樣適當(dāng)?shù)姆绞脚c教師進(jìn)行交流。一般來說，對(duì)于學(xué)生，教師處于一種權(quán)威，嚴(yán)肅的狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，課堂氣氛融洽，找機(jī)會(huì)多與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生建立一種平等的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生可以保留自己的想法，而不盲從于教師的權(quán)威，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4、教學(xué)形式多樣化

高中英語(yǔ)教學(xué)可能更多地側(cè)重于語(yǔ)法，詞匯知識(shí)的講解，教學(xué)中，教師還是處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)仍然是教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)。要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師要平衡好教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)形式多樣化這兩個(gè)方面。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，英語(yǔ)教師應(yīng)注意多樣化的教學(xué)形式，課堂多一些互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂中來，另外，可以將類似演講，辯論的活動(dòng)融入到課堂教學(xué)中；課下可以讓學(xué)生開展一些小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

5、積極的教學(xué)反饋

教學(xué)反饋也是教學(xué)過程中非常重要的一部分。要激發(fā)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些積極的教學(xué)反饋是非常必要的。在英語(yǔ)課堂中，比如學(xué)生在回答一些問題時(shí)，教師可以即時(shí)給予學(xué)生一些積極的口語(yǔ)反饋，大多數(shù)學(xué)生由于性格原因，課堂上不太愿意回答問題，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；課下布置的英語(yǔ)作業(yè)，教師也應(yīng)該認(rèn)真批改，而不僅僅只是打一個(gè)分?jǐn)?shù)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給學(xué)生積極的書面作業(yè)反饋，這樣學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)更加用心地完成下一次的任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有非常重要的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)教師是極為重要的，被認(rèn)為是教師職業(yè)最具挑戰(zhàn)性的方面之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching （Third edition）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2] Dornyei， Z. Teaching and Researching Motivation[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[3]邱傳偉.二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)展述評(píng)[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]孫雁群.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2007（3）.

[5]徐倩.關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)因素作用的調(diào)查[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2003（8）.