王宇薈

課改的春風(fēng)早已吹遍祖國(guó)的大江南北，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也不再陌生。它是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)空間。在教材使用、實(shí)驗(yàn)中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和嶄新氣象。但也和專家呂達(dá)預(yù)言的那樣：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)課改的熱點(diǎn)，更是難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題等待著我們?nèi)ド钊胩骄?，去切?shí)解決。請(qǐng)讓我們先來(lái)找找問(wèn)題：

一、存在有“惟語(yǔ)文”傾向的問(wèn)題

首先，還沒(méi)有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生某項(xiàng)能力上下功夫。比如：組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，有老師吧活動(dòng)目標(biāo)定在“口頭作文”的訓(xùn)練上，這如果是“語(yǔ)文課外活動(dòng)”這樣定位是可以的。但作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就狹隘了，這里還應(yīng)有如下內(nèi)容：⑴結(jié)合課文學(xué)習(xí)，以人生、生命為主題，反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，感悟生命的價(jià)值；⑵展示自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，在理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)共處；⑶在不同的情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，得體得推薦自己。

其次，還把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做情景作文的一種形式，只為作文收集資料、積累素材。比如，組織教學(xué)“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，有老師把課文中設(shè)置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”一個(gè)情景看成是為作文設(shè)置的活動(dòng)主題，所以這堂綜合性學(xué)習(xí)“上”成了“活動(dòng)作文”課。其實(shí)除了“作文”之外，還有這樣的期望：⑴培養(yǎng)學(xué)生探索、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)；⑵在對(duì)家庭中平時(shí)忽略的小事的調(diào)查中，體會(huì)生活的意義；⑶感悟關(guān)愛(ài)，生發(fā)愛(ài)心。最后，還擔(dān)心“非語(yǔ)文”的內(nèi)容介入過(guò)多，擔(dān)心語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“不像語(yǔ)文課”。比如在開(kāi)展“探索月球奧秘”和“追尋人類起源”這兩個(gè)單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，有老師這樣擔(dān)心了：“這像語(yǔ)文嗎？”、“語(yǔ)文何以體現(xiàn)呢？”這就是傳統(tǒng)語(yǔ)文觀念的體現(xiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正事跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科結(jié)合的一種努力。

二、存在有本本主義的問(wèn)題

首先，過(guò)于依賴課本，并把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。有老師不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實(shí)際狀況，把課本的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題、方案、計(jì)劃以及具體實(shí)施，應(yīng)自始至終由學(xué)生自己承擔(dān)完成，老師只是組織與管理。

其次，資源開(kāi)發(fā)利用不夠，比如，農(nóng)村的孩子對(duì)大自然的感悟比較深刻，在綜合性學(xué)習(xí)中，完全可以把與自然貼近的內(nèi)容，放手讓學(xué)生在自然中去尋找答案。而許多老師則沒(méi)有這樣做。

三、存在拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題

如開(kāi)展“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果把目標(biāo)只定于要學(xué)生探尋出月球的多少奧秘，解開(kāi)月球之謎，那就單一了。而是該讓學(xué)生在“月球文化”中接受一次鍛煉，培養(yǎng)他們探求自然奧秘的興趣和一些方法，也可以徜徉在古詩(shī)文中的“月亮”世界里。既然找到了問(wèn)題，我們就來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，要解決語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，根本辦法是營(yíng)造語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的氛圍。具體辦法如下：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，整體構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)體系。使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)校整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。這樣名正言順了，才能真正在實(shí)踐中成為教學(xué)的重要內(nèi)容，才能有利于教師間的合作，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，才能讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。使綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)校整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

2.采取培訓(xùn)辦法。課程改革的關(guān)鍵是教師。教師的素質(zhì)將成為維系和決定全局的關(guān)鍵因素之一。因此，學(xué)校應(yīng)以制度形成促進(jìn)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生培訓(xùn)和校本研訓(xùn)幫助教師逐步確立現(xiàn)代教育觀，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.給足夠時(shí)間讓師生開(kāi)展活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)需要消耗大量精力和時(shí)間，沒(méi)有足夠時(shí)間，很難取得良好的教育效果。如果只有零碎的，不集中的活動(dòng)時(shí)間是不行的。上海中學(xué)在這方面做得很好，他們每個(gè)年級(jí)每周有兩次活動(dòng)時(shí)間，第一次活動(dòng)時(shí)間2小時(shí)，第二次是星期五下午整個(gè)下午時(shí)間都為探究課，學(xué)生可以在校內(nèi)外搞各種調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案等。

4.積極開(kāi)展社區(qū)教育資源。每個(gè)學(xué)校條件不一樣，城鄉(xiāng)差別更大。但無(wú)論如何，應(yīng)將現(xiàn)有資源充分利用起來(lái)，并加大投資力度，把現(xiàn)有的圖書(shū)閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室、廣播室等功能完善起來(lái)。實(shí)現(xiàn)整個(gè)地區(qū)的資源共享，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間、強(qiáng)校與弱校之間的資源共享。盡快把各校已有的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，辦好地區(qū)的局域網(wǎng)。學(xué)校要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源和外聘專家、學(xué)者、社區(qū)的各界專業(yè)人士，讓他們共同參與到學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)課程來(lái)。

5.把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入考核范圍。學(xué)校管理是為教學(xué)服務(wù)的。學(xué)校應(yīng)制訂適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)程度，鼓勵(lì)師生積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。如果還以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，考試內(nèi)容還只考課本上的，那么學(xué)生寧肯只花時(shí)間與精力去反復(fù)琢磨課本上的“講讀課文”和練習(xí)題，就不愿去開(kāi)展費(fèi)時(shí)費(fèi)力的活動(dòng)了。

因此，學(xué)校必須制定出符合學(xué)校實(shí)際、有利于學(xué)習(xí)方式的變革、有利于開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)師生積極嘗試開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

相信，我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)很快營(yíng)造起來(lái)，相信，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加精彩！