陳厚錢

【摘 要】中學(xué)生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是突出學(xué)生主體地位。從生物學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，它具有突出自主性、重視多向性、強(qiáng)調(diào)多樣性、提倡和諧性特征。與之相適應(yīng)的教學(xué)策略是一種富有創(chuàng)造性的，具有生物學(xué)科自身教學(xué)特色的操作對策系統(tǒng)和六種教學(xué)方法和六種教學(xué)程序：即講授法、談話法、討論法、演示法、現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法、實驗法；以及“啟、議、講、做、練、結(jié)”并有機(jī)結(jié)合的六種教學(xué)程序。

【關(guān)鍵詞】生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；探討方法；教學(xué)程序

探討自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在中學(xué)生物的課堂教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的主體地位.發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會主體。這種課堂教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從生物科教學(xué)過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開放性。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征

1.突出學(xué)習(xí)的自主性

自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.強(qiáng)調(diào)開端的多樣性

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的認(rèn)知活動程序化、形式化，不利于學(xué)生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)要求教學(xué)過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學(xué)。它的基本依據(jù)是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新過程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運(yùn)用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

3.重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學(xué)注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進(jìn)，以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求教師結(jié)合生物教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動的特點(diǎn)，在設(shè)計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動中，允許學(xué)生的思維活動自由跳躍或中止思維進(jìn)程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。

4.提倡互動的和諧性

自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求做到“學(xué)生積極參與，師生雙向互動”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教學(xué)充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使師生之間、學(xué)生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進(jìn)老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學(xué)生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新課堂的教學(xué)策略措施與方法

1.創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象的本質(zhì)的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質(zhì)的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)，因此，生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有生物知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學(xué)中可以設(shè)問，如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是一幅什么樣的景象？在引導(dǎo)學(xué)生對上述“生命之謎”進(jìn)行大膽猜想時，鼓勵他們異想天開，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)不要輕易否定，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2.給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間

學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學(xué)過程進(jìn)行的前提，問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在具體的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)討論并根據(jù)問題情境，教給學(xué)生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯(lián)想推理策略等，促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如：在上“親子間的遺傳”這節(jié)課時，講到遺傳病色盲時，提問學(xué)生“我們班上有沒有同學(xué)患色盲的？有沒有同學(xué)家屬患色盲的？”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的?！薄澳銈冋l能解釋這個現(xiàn)象呢？”同學(xué)們議論紛紛、似懂非懂，這時教師留給他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論。

3.營造一種民主、合作給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐，長期以來由于應(yīng)試教學(xué)的影響，生物課堂教學(xué)中缺乏民主氛圍，學(xué)生之間多為競爭，少有合作。學(xué)生的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的摧殘和扼殺，因此，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，必須營造民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍。要營造一個民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍：一是實行教學(xué)民主。教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)；二是開展合作學(xué)習(xí)。在生與生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會在小組內(nèi)討論和解決問題，由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積權(quán)參與者，由學(xué)習(xí)者的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。因而既可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思維，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動機(jī)。

4.注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進(jìn)發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進(jìn)發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)中，要緊緊抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，實施活動教學(xué)，使智力活動多洋化。采取引導(dǎo)學(xué)生開展主動觀察討論、主動操作實踐、主動思考探索、主動表達(dá)表現(xiàn)等活動形式來學(xué)習(xí)生物知識，提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)展個性。要談學(xué)生在課堂活起來”、“動起來”，教師在課堂教學(xué)中必須做到：（1）留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動做；（2）指導(dǎo)學(xué)生“動的方法”，使學(xué)生全讀、公說、議、會操作，授之以法，才能促之以動；（3）要善在學(xué)生“動”的過程中靈活撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；（4）有計劃地結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決生物問題的常規(guī)思考方法，善從不同方面、多角度地觀察事物，并尋求不同心路，善于轉(zhuǎn)換角度表達(dá)自己對生物現(xiàn)象的獨(dú)特看法，善于直覺思維。在訓(xùn)練活動中既能培養(yǎng)學(xué)生主動活動的意識，又能激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”的內(nèi)容時，首先讓全班學(xué)生分組討論，總結(jié)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用和關(guān)系。接著提問：“若要完好的保存某珍稀動物的遺體，該怎么做？”有的學(xué)生說：“把它冷凍起來”；有的說：“把它浸在福爾馬林中”；有的說：“把它放在真空環(huán)境里”；有的說：“對它進(jìn)行脫水處理”；還有的說：“象制作木乃伊一樣對它進(jìn)行處理”。這時教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，必須做到?jīng)]有分解者存在就可以了”。通過這樣從不同角度思考，啟動學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)規(guī)律還應(yīng)采取不同的教學(xué)方法

講授法是運(yùn)用于口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求：

（1）科學(xué)性和思想性。

（2）系統(tǒng)性。

（3）啟發(fā)性和趣味性。

（4）語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動、形象，有感染力，機(jī)動性。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識、經(jīng)驗提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對教師來說，可對不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，或演示的教具和實驗，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實習(xí)、實驗等教學(xué)實踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動收獲。談話法的基本要求有：（1）要充分準(zhǔn)備；（2）要妥善組織。

討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實驗和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。

演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。

其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

一是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象。可以化遠(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發(fā)育過程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時全部呈現(xiàn)。幾個月甚至數(shù)年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽，獨(dú)立主動地接受信息。生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機(jī)等。

實驗法是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是人類認(rèn)識和研究生物界的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。生物教學(xué)實驗是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進(jìn)行的生物實踐活動。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對象或現(xiàn)象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學(xué)知識。實驗法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，益作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學(xué)實驗可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識，從而深刻，鞏固地掌握生物學(xué)知識；還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析、綜合及運(yùn)用知識等能力；此外，還可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢?，實驗是生物學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)在世界各國都把加強(qiáng)實驗教學(xué)作為生物教學(xué)改革、提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)也逐步重視實驗教學(xué)。各個中學(xué)應(yīng)從各方面創(chuàng)造條件，改進(jìn)和提高生物實驗指導(dǎo)。中學(xué)生物實驗的種類繁多，就實驗內(nèi)容看，主要有形態(tài)解剖實驗、生理實驗、分類學(xué)實驗，及少量儀器使用及生物技術(shù)實驗、遺傳學(xué)實驗和生態(tài)學(xué)實驗。就實驗的方式看，有學(xué)生實驗和課外實驗。

三、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本程序

1.啟：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地對生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行通讀、細(xì)讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“噴排”，營造民主氣氛，適時引導(dǎo)與評價，鼓勵積極參與，使學(xué)生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學(xué)生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3.做：讓學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，自主設(shè)計生物實驗過程、觀察方法、調(diào)查方案，運(yùn)用生物操作技能和科學(xué)研究方法，通過實驗、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

4.講：在學(xué)生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學(xué)大綱，以本為本，通過點(diǎn)撥，點(diǎn)明關(guān)鍵，指導(dǎo)方法，排除學(xué)生“主動參與”的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.練：教師根據(jù)生物科教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計出與之相對應(yīng)的形成性練習(xí)，并注意練習(xí)的延伸、拓展和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生所獲得知識和技能的內(nèi)化和自我檢測，培養(yǎng)學(xué)生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發(fā)展他們的思維能力。

6.結(jié)：教師通過評講，及時進(jìn)行生物知識的歸納小結(jié)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價，學(xué)生通過課堂練習(xí)檢測，在教師的指導(dǎo)下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調(diào)控，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之：生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)必須建立在上述理論與具體的教學(xué)類容和與之匹配實踐的基礎(chǔ)上！而且通過教師的精心設(shè)計以達(dá)到每一個教學(xué)過程都恰到好處！否則，我們的創(chuàng)新課堂就會向脫韁的野馬，不是為理論而理論，就是為實踐而實踐的漫無邊際的無效教學(xué)了，這是我們在教學(xué)改革過程中經(jīng)常會遇到普片現(xiàn)象，也是擺在當(dāng)今教育教學(xué)改革過程中很難把握疑難課題！因此這一點(diǎn)是我們每一個教育工作者在實際工作中千萬要注意的。