趙飛飛

作為一名新近上崗的中學(xué)語(yǔ)文教師，在踏上講臺(tái)不久的時(shí)候，我就在我所任教的班上遇到了一個(gè)極為棘手的問(wèn)題。我擔(dān)任著兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。這兩個(gè)班的學(xué)生有著很大的差異：一個(gè)班的學(xué)生積極活潑（1班），一個(gè)班的學(xué)生沉默內(nèi)斂（2班）。很明顯地，1班的學(xué)生比2班的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)外向。所以，上課的時(shí)候，我總會(huì)在1班遇到一些尷尬的事情——1班的學(xué)生似乎忘記了在特定場(chǎng)合應(yīng)遵守的某種規(guī)矩。他們異?；钴S，甚至在你還未說(shuō)完一句話的情況下便七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)地接你的話，盡可能地營(yíng)造一種活躍、歡騰的課堂氣氛?？蛇@明明就只是一個(gè)假象。

我深刻地認(rèn)識(shí)到這個(gè)假象的背后是他們想趁機(jī)作樂(lè)，他們并沒(méi)有專心聽(tīng)講。在這樣的環(huán)境下，我的教學(xué)進(jìn)度也受到了一定的影響。有時(shí)本來(lái)只講一遍的知識(shí)點(diǎn)，在此起彼伏的音律回蕩之后，又得多次重復(fù)。如此循環(huán)，學(xué)生們是不亦樂(lè)乎，可我就會(huì)疲憊不堪了。他們表象的專注又使我找不出任何理由來(lái)糾正他們的不當(dāng)之處。因?yàn)椋谒麄兛磥?lái)，或許這樣才能證明他們是認(rèn)真思考了的，是專心聽(tīng)講了的。

每每這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)想到2班學(xué)生的好，他們特別遵守課堂紀(jì)律，能夠安靜地聽(tīng)老師講解知識(shí)，雖然他們不善于舉手發(fā)言，不善于積極地思考并回答我所提出的問(wèn)題。

我躊躇不定，細(xì)細(xì)琢磨如何治理他們這種“好動(dòng)”的天性，怎樣才能合理地壓制住這群學(xué)生浮躁的脾性。

我首先想到的就是利用我課任教師的權(quán)利，與班主任溝通，采用相關(guān)班規(guī)班紀(jì)，強(qiáng)制性地壓制他們的這種接嘴行為，規(guī)范他們課堂上的行為習(xí)慣?？墒?，這個(gè)高壓政策雖然能制止他們現(xiàn)在的錯(cuò)誤行為，卻不能從內(nèi)心深處讓他們信服。他們中那部分確實(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，專心思考，努力而大聲地回答了相關(guān)課堂問(wèn)題的學(xué)生必然會(huì)感到詫異，驚嘆老師的做法。為了不激發(fā)他們的怨憤，磨滅這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此法只有放棄，得因勢(shì)利導(dǎo)，從根本上化解。

接下來(lái)，我在百無(wú)聊賴的情況下向那些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師伸出了請(qǐng)教的橄欖枝。我把班上的情況跟他們講了講，并詢問(wèn)他們?cè)搹氖裁唇嵌葋?lái)糾正學(xué)生們目前的不正之風(fēng)。他們的一席話引起了我進(jìn)一步地思考。他們問(wèn)我，“你班上的這種情況是個(gè)別還是整體？他們究竟是 在專心回答問(wèn)題還是故意亂嚷？”是啊，我應(yīng)該先找準(zhǔn)目標(biāo)，分清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，之后才能拿出明智的解決方案。我得弄清楚我所要制止的是個(gè)別同學(xué)的無(wú)理取鬧還是全班同學(xué)的不良答題習(xí)慣。

細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)能夠?qū)е掳嗌铣霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因僅歸咎于班上的極少數(shù)同學(xué)，是他們?yōu)閿?shù)不多的這幾個(gè)人趁機(jī)起哄，亂答一氣。而其他認(rèn)真了的同學(xué)則會(huì)因?yàn)橄爰庇诩m正，才不顧一切的與其爭(zhēng)執(zhí)，以致出現(xiàn)了答題聲四起、一片沸騰的壯觀景象?？磥?lái)，我應(yīng)該把目標(biāo)鎖定在這幾個(gè)唯恐天下不亂的調(diào)皮的學(xué)生身上。怎么糾正呢？當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他們？勒令他們改正？這會(huì)太傷他們的自尊心，說(shuō)不定還會(huì)適得其反。根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，我知道強(qiáng)制性地要求他們改正，一味地說(shuō)他們有錯(cuò)只會(huì)激化矛盾，讓他們對(duì)語(yǔ)文課堂失去信心和興趣。不用紀(jì)律來(lái)管紀(jì)律，那該怎么做才能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)呢？

為了使課堂教學(xué)的秩序恢復(fù)正常，又不打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我想，只有各個(gè)擊破了。

“擒賊先擒王?！痹谶@被擾亂了的課堂中，經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的細(xì)心觀察，原來(lái)小A、小B、小C竟是主謀，他們?nèi)齻€(gè)就是所謂的“王”了。小A個(gè)子矮小，語(yǔ)文成績(jī)向來(lái)不是很好，可其他科，尤其是數(shù)學(xué)卻異常優(yōu)秀。他屬于總是沾沾自喜、洋洋自得的樂(lè)天派。所以，他總愛(ài)在語(yǔ)文課上獨(dú)樹(shù)一幟，另辟蹊徑。只要有機(jī)會(huì)，他就會(huì)特立獨(dú)行一回。小B個(gè)子也不是很高，他各科均衡，喜歡回答問(wèn)題，卻老是不容易聽(tīng)清題旨就開(kāi)始盲目臆測(cè)。他應(yīng)該屬于那種愛(ài)在課堂上表現(xiàn)自己，以期取得老師表?yè)P(yáng)的那類學(xué)生。所以，一有答題的機(jī)會(huì)，他就會(huì)大聲回答，爭(zhēng)取體現(xiàn)自己的聰明才智，得到老師的嘉獎(jiǎng)。小C是班上的小尾巴，每次測(cè)驗(yàn)，他總是穩(wěn)在全班的最后之列。平時(shí)就異常調(diào)皮的他，在課堂上也是逮著機(jī)會(huì)就要標(biāo)新立異，嘩眾取寵，聽(tīng)到同學(xué)們的一片唏噓他也怡然自得。從心理學(xué)的角度來(lái)講，他就是那種希望引起大家的關(guān)注，故意為之的類型。

如此分析之后，我就對(duì)他三人制定了逐一擊破之策。竟然小A心高氣傲，自以為是，那就得挫挫他的銳氣，讓他碰碰壁，知道自己是半壺水，不值得驕傲。要讓他明白自己和其他同學(xué)相比還有許多不足之處，還應(yīng)該加緊學(xué)習(xí)，提升自己。所以，我會(huì)在課堂上故意抽他起來(lái)回答較難的問(wèn)題，讓他語(yǔ)賽。小B也差不多，只不過(guò)，我會(huì)抽他回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)樗拿つ恳軠y(cè)，根本不仔細(xì)讀題的習(xí)慣，他總是答不完整。這時(shí)，再指派一名成績(jī)一向不好的同學(xué)回答（肯定是能夠回答正確的），通過(guò)對(duì)比，及時(shí)指出他的不足，告訴他題都還未讀準(zhǔn)就開(kāi)始盲目大聲地回答問(wèn)題的做法是錯(cuò)誤的，會(huì)誤導(dǎo)其他同學(xué)思考問(wèn)題的。這時(shí)，他就有了自知之明，不再盲目作答了。而小C呢，就盡量把最簡(jiǎn)單的題留給他，及時(shí)鼓勵(lì)他的正確回答，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。明確的告訴他——“你越來(lái)越能思考問(wèn)題了。”“你思考問(wèn)題的方式越來(lái)越準(zhǔn)確了?！薄叭绻隳軌蚺e手作答，更能贏得大家贊許的目光。”

我把這些策略很快地用到了實(shí)踐中，沒(méi)想到，竟起到了很好的效果。他們更加專心于學(xué)習(xí)了?！皻㈦u儆猴”之后，全班同學(xué)也形成了一種風(fēng)氣，胸有成竹，認(rèn)為自己絕對(duì)能夠回答正確的問(wèn)題才會(huì)脫口而出或舉手作答，把握不準(zhǔn)的情況下會(huì)反復(fù)思考，舉手作答。班上的喧嚷慢慢消退，更多的時(shí)候是同學(xué)們有序的回答。

以前聽(tīng)頗有經(jīng)驗(yàn)的張華老師說(shuō)過(guò)，對(duì)于那些平時(shí)好動(dòng)的，愛(ài)表現(xiàn)的，故意發(fā)難的學(xué)生可以采取“以學(xué)制動(dòng)”的方法，讓他們把注意力全部集中在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是表現(xiàn)形式上。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要聽(tīng)到他們回答的聲音，一定要把效應(yīng)擴(kuò)大，讓他們單獨(dú)重復(fù)自己的回答，正確的及時(shí)表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的及時(shí)批評(píng)。只要逮著他犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，就夸大他的錯(cuò)誤帶來(lái)的影響，就勢(shì)嚴(yán)厲指責(zé)，勒令改正。反復(fù)如是，這樣一來(lái)，他們自然就會(huì)知道，只有正確的回答才能得到大家的認(rèn)可，只有熟悉知識(shí)才能回答疑問(wèn)，取得表?yè)P(yáng)。反之，就會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑。為了維護(hù)他們的自尊心，這些領(lǐng)頭之羊不得不有所收斂。

我想，我現(xiàn)在所用的應(yīng)該也屬于這種方法吧。當(dāng)學(xué)生在課堂上失控，不斷好動(dòng)時(shí)，“以學(xué)制動(dòng)”，轉(zhuǎn)移他們的注意力，用靈活而藝術(shù)地方式引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，致力學(xué)習(xí)，而不是靠一味地苛責(zé)，強(qiáng)行地制止。讓學(xué)生在“愛(ài)”的關(guān)懷下健康地成長(zhǎng)，這才是掌控課堂的一劑良方。