夏船 王敏

摘 要：語(yǔ)言測(cè)試用于語(yǔ)言教學(xué)，其目的在于正確和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文通過(guò)論述語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的四個(gè)階段及相關(guān)理論，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考試試題在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的命制原則問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言能力 大學(xué)英語(yǔ) 課程考試 試題命制 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，又稱語(yǔ)言測(cè)試學(xué)，已發(fā)展成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科[1]。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以正確和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，研究語(yǔ)言測(cè)試及相關(guān)理論對(duì)于我們科學(xué)地設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程考試試題、可靠地評(píng)定分?jǐn)?shù)具有重要的意義。

1 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展分為四個(gè)階段。20世紀(jì)40、50年代，語(yǔ)言測(cè)試主要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。60、70年代，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用，采用分離式測(cè)試，考查語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）。70年代后期，功能語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始重視語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用涉及到一系列的社會(huì)文化因素。考查語(yǔ)言能力要對(duì)考生進(jìn)行整體測(cè)試，而不是對(duì)孤立語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試。80年代初期，Canale和Swain提出“交際能力模式”四個(gè)方面：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出語(yǔ)言交際能力，認(rèn)為語(yǔ)言能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語(yǔ)言知識(shí)和一系列元認(rèn)知策略組成。語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)主要目的是通過(guò)考生完成一定的測(cè)試任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。

2 語(yǔ)言能力的概念

Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力由語(yǔ)言知識(shí)和元認(rèn)知策略組成，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言策略相互作用達(dá)到語(yǔ)言的交際目的（見(jiàn)表1）。

2.1 語(yǔ)言知識(shí)

（1）組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。

（2）語(yǔ)用知識(shí)。

包括語(yǔ)義知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。

2.2 元認(rèn)知策略

（1）評(píng)價(jià)策略。

（2）確定目標(biāo)策略。

（3）制訂計(jì)劃策略。

（4）執(zhí)行計(jì)劃策略。

組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)決定語(yǔ)篇如何構(gòu)成，語(yǔ)用知識(shí)決定話語(yǔ)或句子、意圖和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成意義。評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)特定交際目標(biāo)的語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征，同時(shí)確定此交際目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)自己是否具備完成交際目標(biāo)所需的知識(shí)以及目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)到何種程度。目標(biāo)策略要求被測(cè)試者確定可能實(shí)現(xiàn)的交際目標(biāo)，選擇一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，決定是否想達(dá)到所確定目標(biāo)；要求試題命制人員確定并選擇語(yǔ)言能力的某一或幾個(gè)方面，確定要測(cè)量的考生語(yǔ)言能力的水平，并確定合適的測(cè)試任務(wù)。制訂計(jì)劃策略指選擇有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)圖式和情感圖式。執(zhí)行計(jì)劃策略運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳頇C(jī)制實(shí)施所訂計(jì)劃，完成既定的交際目標(biāo)[2]。因此，在命制試題時(shí)不僅要考慮命題內(nèi)容和功能目的，還要考慮到為考生提供真實(shí)的交際情景和交際環(huán)境。

3 大學(xué)英語(yǔ)課程考試試題命制原則

（1）考查學(xué)生交際能力原則：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，不能單純考查語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)是否正確。如在口語(yǔ)考試中，盡量創(chuàng)造真實(shí)的交際情景和交際語(yǔ)境，根據(jù)課程需要確定口試話題，將學(xué)生分成小組，使得每一位考生都有明確的交際任務(wù)和交際對(duì)象。主要考查考生的語(yǔ)音的準(zhǔn)確度、語(yǔ)言的流利程度、語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性和得體性、策略選擇的恰當(dāng)性和語(yǔ)言交互能力等。

（2）考查學(xué)生語(yǔ)言行為原則：大學(xué)英語(yǔ)課程考試要注重對(duì)語(yǔ)言行為的測(cè)試。在試卷中基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，考查考生運(yùn)用目的語(yǔ)完成所規(guī)定的交際任務(wù)的能力，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)交際情景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)。如寫作考試可讓學(xué)生讀書筆記、生活信函，商務(wù)信函，報(bào)告單、說(shuō)明書；填寫各類圖表，如曲線圖、柱狀圖、項(xiàng)目表、示意圖等。

（3）測(cè)試材料的真實(shí)性原則：考試中試題要體現(xiàn)真實(shí)生活或一定的社會(huì)文化環(huán)境中語(yǔ)言使用的特征。如閱讀部分材料可選用風(fēng)土人情、科普知識(shí)、歷史知識(shí)、名人軼事、名人演說(shuō)、實(shí)事要聞等，也可涉及諸如商務(wù)信函之類的素材，如投訴信、報(bào)價(jià)單、員工培訓(xùn)計(jì)劃、備忘錄、會(huì)議記錄等素材。

（4）定性評(píng)價(jià)為主的原則：雖然大學(xué)英語(yǔ)課程考試要制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，但交際語(yǔ)言測(cè)試允許閱卷老師或考官主觀地從考生完成交際任務(wù)的情況來(lái)評(píng)判其語(yǔ)言能力。如寫作考試要考查考生在接近真實(shí)的場(chǎng)景下完成任務(wù)的情況，不僅要考查考生的語(yǔ)言知識(shí)（拼寫、標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)法等），還要考察其元認(rèn)知能力（文章結(jié)構(gòu)完整性程度、語(yǔ)篇銜接連貫程度、語(yǔ)域使用恰當(dāng)程度，以及是否能達(dá)到預(yù)期的交際目的等）。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃齊東，季敏.語(yǔ)言測(cè)試的理論模式與發(fā)展取向[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，3：58.

[2] 周大軍，高蘭生.交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌鲈u(píng)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998，2.