趙晨光　王臻　尹微　李靜

【摘 要】隨著時代發(fā)展需求的變革，我國高職教育由八十年代強勢的階段變成現(xiàn)在弱勢階段，由于社會政治、經(jīng)濟環(huán)境的變革，職業(yè)教育存在較多現(xiàn)狀，然而推薦素質(zhì)教育，完善教育體系、課程體系、改變學校模式，對學生和教師提出新的要求是突破高職教育發(fā)展瓶頸的重要任務。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高職院校；現(xiàn)狀；對策

在我國，高等職業(yè)教育從八十年代開始迅速發(fā)展，為我們培養(yǎng)大批營養(yǎng)型的人才，是高校教育的重要組成部分。近年來，隨著社會需求的變革和尤其是高等教育規(guī)模的擴大，社會對勞動者的素質(zhì)要求也越來越高。大學生嚴峻的就業(yè)形勢已成為社會關(guān)注的焦點。

另外，目前大多職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標、方式與社會實際需求還有一定差距，導致出現(xiàn)了學生就業(yè)難而企業(yè)招不到需要的人才的尷尬局面。我國高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型是適應時代發(fā)展的必然結(jié)果，因此能夠培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才的高等職業(yè)院校，是適應時代發(fā)展的迫切要求，所以加強學生綜合素質(zhì)教育，使學生能更好適應時代的發(fā)展，才能在未來的競爭中立于不敗之地。

尤其近些年面對前高等教育強勁的發(fā)展勢頭和市場經(jīng)濟對人才要求越來越高的雙重壓力，我國高職教育的生存和發(fā)展面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。我國高職院校總體發(fā)展已經(jīng)取得一定的成果，但是在我國高等教育迅速發(fā)展的今天，高職教育還存在一定的不足，尤其是社會的需要對高職教育提出了更高的要求，所以大力推進素質(zhì)教育，是我國職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、我國高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.學生的綜合素質(zhì)

近些年高職教育生源相對較差，多數(shù)學生高考成績較差或者發(fā)揮不理想，總分較低，存在學生整體素質(zhì)下降，部分學生素質(zhì)較差的局面，我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生總體上思想素質(zhì)是好的，但也存在一定問題。表現(xiàn)為：有些學生人生觀、價值觀不正確，享受主義、拜金主義的思想較嚴重，也有學生缺乏理性的克制，缺乏合作和團隊精神。

2.教師的綜合素質(zhì)

高職院校教師在學校教育中處于主導地位，教師綜合素質(zhì)對學生素質(zhì)的產(chǎn)生的影響較大。教師高尚的人格魅力是學生的榜樣，教師職業(yè)道德是學生的楷模和表率。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師教育觀念不能及時更新，人生價值觀存在偏失，導致學生形成錯誤的社會觀念，更不能正確引導學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.素質(zhì)教育的環(huán)境

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分， 其根本任務是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)的勞動者。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等方面人員的教育，培養(yǎng)的是高級專業(yè)技能型人才。由于培養(yǎng)目標的不同，高職教育普遍重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，偏重于實踐鍛煉，輕視理論學習，導致部分高職院校培養(yǎng)失衡。教育的缺失容易導致忽視社會行業(yè)、企業(yè)對人才的更高需求，造成人才培養(yǎng)的供需脫節(jié)， 教育與人才市場的需求錯位。所以，高職院校素質(zhì)教育的改革關(guān)系到學校的生存和發(fā)展，具有一定的緊迫性和必要性。

二、高職院校素質(zhì)教育的改革策略

1.構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系

為加強高職素質(zhì)教育工作，學校組建素質(zhì)教育領(lǐng)導組，并設(shè)置素質(zhì)教育課程管理中心，負責本校素質(zhì)教育課程的教學管理工作，形成構(gòu)建高職教育目標體系、保障體系、評價體系，促使高職教育理論教學和社會實踐有機地結(jié)合起來，使得素質(zhì)教育目標明確、具體。學校還需從在經(jīng)費上保障素質(zhì)教育的全面實施，在組織、管理、監(jiān)督等方面促進師生的積極參與，形成合力。

2.建立合理的高職課程體系

高職院校培養(yǎng)方向以市場就業(yè)為導向，所以關(guān)注市場變化，對課程設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整是職業(yè)教育課程體系的靈魂，進而滿足社會不同層面對人才的不同徐需求。要采購和編寫體現(xiàn)符合社會發(fā)展的新知識、新信息、新方法的具有高職院校特色的教材，基礎(chǔ)課教學目標要以社會實踐為目的，要加強針對性和實用性。同時也應注意，均衡技能課程和素養(yǎng)課程開設(shè)的比例。以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，根據(jù)工作崗位對人才的不同需求，有針對性地加大身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等課程設(shè)置比例，使學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展融為一體，切實具備從業(yè)的綜合素質(zhì)。同時關(guān)注市場需求，及時對課程設(shè)置進行動態(tài)管理。根據(jù)社會需要隨時調(diào)整課程設(shè)置，突出職業(yè)教育課程體系的靈活性，滿足不同層面對人才的不同要求。

3.建設(shè)濃郁的校企結(jié)合氛圍

高職院校校園文化建設(shè)是營造良好育人環(huán)境的基礎(chǔ)，是努力提高校園生活品質(zhì)的重要途徑。應重視校園軟件和硬件環(huán)境建設(shè)，開展豐富多彩的、有益于學生身心健康和個性發(fā)展的文化、科技、體育和社會實踐活動，促進素質(zhì)教育的施行。特別是能將企業(yè)文化引入校園，建立學校內(nèi)部公司，盡早的適應社會需求，通過實習于校內(nèi)就業(yè)，實現(xiàn)真正意義上的“工學結(jié)合”。同時，采用企業(yè)內(nèi)部的考核機制和人才評價機制與校內(nèi)機制相結(jié)合，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的企業(yè)精神，將學生和員工的身份進行交叉，使得加強學校素質(zhì)教育與企業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)有機的銜接，提升學生適應社會的綜合素質(zhì)能力。

4.培養(yǎng)學生核心競爭力

以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心， 其在高職教育中的體現(xiàn)首先是以學生為本， 實施素質(zhì)教育必須堅持以學生為本的理念。高職院校學生的發(fā)展主要階段指畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，學生通過校內(nèi)的學習，在未來的職業(yè)發(fā)展中，通過不斷的學習、創(chuàng)造來適應職業(yè)發(fā)展的需要，這是學生發(fā)展的核心競爭力。高職院校校內(nèi)培養(yǎng)是將來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要目的是要加強學生人文教育，在學?？梢酝ㄟ^開展人文講座、公選課、社團活動等媒介傳播人文教育，加強學生的人文知識修養(yǎng)，提升學生自身的人格力量、人文思想，為素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。同時要不斷的提高學生的就業(yè)競爭力，必須以市場為導向，大力開展學校就業(yè)指導工作，培養(yǎng)學生的就業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力、崗位求職能力和崗位工作技巧，積極引導學生主動創(chuàng)業(yè)。尤其是通過邀請校外企業(yè)人員進行社會實踐、就業(yè)指導等講座，讓學生更加了解社會的需求。

【參考文獻】

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