王欣

摘要：目前，高職院校的高等數(shù)學(xué)課或者簡化開設(shè)，或者是靜態(tài)化教學(xué)，這都極不利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在許多問題，如存在靜態(tài)封閉的問題，其課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材個性不鮮明，考核方式?jīng)]有本質(zhì)的突破。為此，必須改革高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)，打破千校一面及各個專業(yè)同一的狀態(tài)，隨著專業(yè)課的變化進行相應(yīng)地調(diào)整，構(gòu)建高職高等數(shù)學(xué)的動態(tài)教學(xué)態(tài)勢，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；動態(tài)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0196-02

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。目前，高職高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在許多問題，不利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，因此，高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)必須進行改革，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行動態(tài)調(diào)整。

一、高職高等數(shù)學(xué)課動態(tài)教學(xué)建構(gòu)的必要性

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，因此高職高等數(shù)學(xué)教育必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。而且，高等數(shù)學(xué)是為其他專業(yè)服務(wù)的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計》，《線性代數(shù)》等。內(nèi)容多而課時少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學(xué)生花盡可能少的時間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力。因此，高職教育對高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了以下幾個方面的要求。

（一）就業(yè)崗位要求綜合知識多但不深

高職培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其對于知識的學(xué)習(xí)要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必須、夠用”。

（二）專業(yè)需求對于知識點的要求不盡一致

不同的專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同的要求

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認(rèn)為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學(xué)的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。

二、高職高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題

1.高職高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在靜態(tài)不變的模式。在許多高職院校中“滿堂灌”式的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。這種方法雖然有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，但卻容易造成學(xué)生的“思維惰性”，難以充分發(fā)展自己的個性。而社會需要人才除具有一定的知識技能以外還應(yīng)具有較強的實際作業(yè)能力。但高職學(xué)生在這方面卻有所欠缺，這反映了高職公共課在培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的人才方面存在靜態(tài)封閉的痼疾，因此，作為公共課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)亟待建構(gòu)一種與社會發(fā)展同步或超前的教學(xué)模式。

2.高職高等數(shù)學(xué)課的課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材個性不明顯。目前，許多高職高等數(shù)學(xué)課的課程模塊、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等，還處于較為粗放的狀態(tài)，難以突出個性。沒有精細(xì)地用動態(tài)思維考慮不同專業(yè)或?qū)I(yè)群對高等數(shù)學(xué)課的不同要求及不同層次學(xué)生的特點、現(xiàn)狀、可持續(xù)發(fā)展要求等。根據(jù)高職教育的應(yīng)用性特點及學(xué)生的接受特性，高等數(shù)學(xué)課同時承擔(dān)著雙重功能，一方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升做出貢獻，另一方面要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持。由此，高等數(shù)學(xué)課由兩個基本模塊組成，基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊：其中基礎(chǔ)模塊主要為提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)服務(wù)，基礎(chǔ)模塊各專業(yè)的學(xué)生相同，應(yīng)用模塊主要為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，因?qū)I(yè)不同而不同。但事實上，這種動態(tài)的區(qū)分度在高職高等數(shù)學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面都沒有準(zhǔn)確地反映出來。

3.高職高等數(shù)學(xué)課考核方式?jīng)]有本質(zhì)的突破。數(shù)學(xué)課考核往往只在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對知識的記憶，難以做到真正意義上的對學(xué)生能力素質(zhì)的全面考核，同時，對不同專業(yè)、不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類考核。高職高等數(shù)學(xué)課應(yīng)嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試（或考查）相結(jié)合。做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，并制定相應(yīng)的政策，鼓勵教師創(chuàng)新考核方式。構(gòu)建高職高等數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力評價指標(biāo)體系，改變以學(xué)生掌握知識多少來評價學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀。

三、高職高等數(shù)學(xué)課動態(tài)教學(xué)建構(gòu)的對策

目前，高職高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等無論是一個學(xué)校中的各個專業(yè)之間還是各個學(xué)校之間基本都處于同一化的狀態(tài)，這極不利于高職人才個性化的培養(yǎng)。建構(gòu)高職高等數(shù)學(xué)課動態(tài)教學(xué)應(yīng)著手于以下幾個方面。

1.打破同一性的靜態(tài)化的高等數(shù)學(xué)課教學(xué)態(tài)勢，進行動態(tài)教學(xué)姿態(tài)的改革。這其中涉及高等數(shù)學(xué)課應(yīng)怎樣呼應(yīng)專業(yè)課并深度融合專業(yè)課，怎樣在專業(yè)人才培養(yǎng)上與專業(yè)課形成合力。這就要求建立符合專業(yè)需求的內(nèi)容體系。按照工科類高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行研究，了解專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需要程度，了解學(xué)生在將來的工作中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用需求，進行教學(xué)內(nèi)容的適時刪減，對于專業(yè)課中有特殊要求的數(shù)學(xué)知識，可以在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)，也可以在專業(yè)課中穿插或以講座的形式處理。不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以有所不同，特殊要求的內(nèi)容可自編講義教學(xué)。

2.圍繞課程評價標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課程進行動態(tài)整合。作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個，而課程評價標(biāo)準(zhǔn)是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。一方面各個專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣，另一方面能力本位的指導(dǎo)思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時。而為了達標(biāo)，必須對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同的專業(yè)有不同的教學(xué)重點。

3.考核方式的動態(tài)變革也是課程教學(xué)的一個重要方面。目前高等數(shù)學(xué)的考核方式主要以筆試為主，該課程確實是一門理論課程，其考核歷來也都是筆試，但在能力本位的高職院校是否可以像其他課程一樣考慮不用筆試，即就不同的章節(jié)，針對不同的專業(yè)，設(shè)計相應(yīng)的實踐性練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成，在整個課程結(jié)束之后，綜合學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成情況給學(xué)生一個成績。在此過程中一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的習(xí)慣，改變了以往純粹灌輸式的僵化的理論；另一方面鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.一個大綱多個專業(yè)的動態(tài)分層教學(xué)。在整合課程內(nèi)容的同時，使得不同專業(yè)的教學(xué)重點有所針對性。但是總的來說，不可能在有限的課時內(nèi)將所有的模塊都涉及到，而且高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。鑒于以上情況，首先應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點降低理論深度，對于過分煩瑣、抽象的理論和推導(dǎo)證明要進行精簡。達到削枝強干，保障基本知識落實的目的，以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的要求。

總之，高職高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)要設(shè)計成職業(yè)崗位性和專業(yè)性的任務(wù)，其組織規(guī)律要與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律結(jié)合起來，使其具有職業(yè)特色濃且能有效促進學(xué)生社會成長、科學(xué)素質(zhì)提高，并可實施的動態(tài)品性，使高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)形態(tài)實現(xiàn)從“教師講”到“學(xué)生說或做”的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]李南峰，施復(fù)興，羅蕓紅.高職院校課程建設(shè)問題探析[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，17（4）.

[2]殷堰工.試談信息化進程中的數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)[J].江蘇教育，2005，（9）.