邢露

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基本途徑，也是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。好的朗讀不僅給讀者和聽者以啟迪，而且會(huì)起到講解達(dá)不到的作用——感受真情、培養(yǎng)語感。成功的朗讀是一個(gè)得于心、發(fā)于口、納入耳的過程，只有這樣，學(xué)生才能讀得進(jìn)，才能悟得出。筆者結(jié)合自己的教研經(jīng)歷，談?wù)勅绾尾拍茏寣W(xué)生讀得進(jìn)，以發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值。

一、讀得進(jìn)，是完成閱讀任務(wù)的前提

在一些公開課、示范課上，很多老師為了完成教案，走過場式地讓學(xué)生讀，根本不顧學(xué)生讀沒讀完、讀沒讀進(jìn)。來看特級(jí)教師武瓊執(zhí)教的《黃河象》一課，初讀時(shí)，武老師讓全體學(xué)生站起來讀，讀完的可以坐下。當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個(gè)學(xué)生站在那里結(jié)結(jié)巴巴地又讀了五分鐘。此時(shí)，聽課的老師們有點(diǎn)兒著急了，而武老師并沒有不耐煩，她認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯得很興奮，從來不回答問題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常精彩！課后，武老師說：“這個(gè)學(xué)生能勇敢地站著堅(jiān)持讀完，本身就是好學(xué)和誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果你武斷地讓他坐下，很難想象他將來會(huì)怎樣。所以，不要打斷他。我們語文老師不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀。這樣學(xué)生不僅讀不好、讀不進(jìn)，也悟不出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不會(huì)發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也不會(huì)完成，語文教學(xué)仍會(huì)停留在高耗時(shí)、低效率的怪圈里。”所以，要讓學(xué)生積極地讀、主動(dòng)地讀、充分地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能讀得進(jìn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。文章的思想感情滲透在文章的字里行間之中，讓學(xué)生真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。而現(xiàn)在大部分教師唯恐學(xué)生不理解，不厭其煩地提問和分析，其結(jié)果正如一些專家所說：“教師是把一個(gè)美麗的花瓶打碎，手中卻拿著一小塊問學(xué)生：‘花瓶美不美？”這個(gè)比擬雖有不妥，卻真切地道出了我們不讓學(xué)生去讀書、去感受的弊端。而破除這一弊端的唯一途徑就是把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書和思考。

例如《瀑布》一課，幾行短短的詩，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之美，那“如煙、如霧、如塵”的美，講是講不出來的。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦后，他們會(huì)情不自禁地合上雙眼，用全部的身心去體驗(yàn)語言情景，學(xué)生情感和課文內(nèi)容產(chǎn)生對(duì)接，雖然一時(shí)說不出瀑布到底有多美，但腦海中卻分明已感受到。再如于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文，畫出自己不理解的詞語、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問難”，學(xué)生提出了“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞（這些詞語與文章內(nèi)容聯(lián)系密切），此時(shí)，于老師并沒有簡單地處理（自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋），而是讓學(xué)生反復(fù)讀課文。讀完第一遍后，于老師問：“對(duì)剛才提的問題是不是多少明白點(diǎn)？”少部分學(xué)生猶豫地點(diǎn)頭。再讀。第二遍后，于老師又問：“這回是不是又明白一點(diǎn)？”有部分學(xué)生肯定地點(diǎn)頭。于老師范讀第三遍后，“這回是不是明白的更多了？”大部分學(xué)生點(diǎn)頭，極少部分疑惑，接著于老師要求像他一樣放聲再讀一遍。四遍過去，于老師感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時(shí)自己的理解去和老師一塊兒做動(dòng)作，原來明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了，不明白的也豁然開朗了。就這樣，不僅使學(xué)生理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無奈），通過于老師這樣巧妙的處理，我們可以體會(huì)到學(xué)生只有在反復(fù)地讀當(dāng)中，才能體會(huì)到文章的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。再如《鳥的天堂》中“這美的南國的樹”，我想任何一位教師無論用什么樣的語言也不會(huì)把這個(gè)句子講得更傳情、更動(dòng)人。那么，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能把不可言傳的情感領(lǐng)悟出來。

三、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，才能使其悟得出

我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，而且，在讀書的過程中悟出方法。

放手讓學(xué)生讀，教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)上，“放手”并非不管不問，教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，成為學(xué)生“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。我上課時(shí)，經(jīng)常說，“讀得不錯(cuò)！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等等，主要作用就是放手指導(dǎo)、疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生悟出。但是，有時(shí)候還是需要老師示范的，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候收，教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)。

于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》，“收”的時(shí)候，并不是老師直接說怎么讀，而是重在讓學(xué)生從老師的示范中去感悟、去領(lǐng)會(huì)?！胺拧钡臅r(shí)候，經(jīng)常說這么一句話：“你覺得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話就能使學(xué)生深知“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”的神奇，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，不斷揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)含之情融為一體。

筆者上《歡樂的潑水節(jié)》一課，當(dāng)學(xué)生初讀感知之后，先范讀，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣。這里的目的是為學(xué)生提供可模仿的榜樣（獨(dú)特感受并非都正確），“模仿”符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，所以范讀是朗讀指導(dǎo)中不可或缺的有效手段。開始我沒有讓學(xué)生簡單機(jī)械地去模仿，所以“強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威”，而是先讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)去深入體會(huì)。這樣一是教給了學(xué)生讀書的方法，有示范性；二是鞏固、提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步；三是學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生非常喜歡評(píng)價(jià)教師）后，總想模仿教師，積極性非常高（在此時(shí)，于永正老師會(huì)采用欲揚(yáng)先抑法，經(jīng)常說：“想試一下，我看你不會(huì)讀得這么好！自己再練一下，……再練一遍……”此招讓學(xué)生感覺到讀好書的方法是他們看書得來的，有成就感，這也正是老師的“圈套”）。教師實(shí)現(xiàn)了自己要“教”的東西讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”的目的。這實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生“讀進(jìn)去”后“悟得出”的過程指導(dǎo)。

在實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天，語文教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸承擔(dān)既定的任務(wù)，將“讀書”作為語文教學(xué)的重要部分，更需要教師實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。