魯兵

羅馬教育家昆體良曾在《雄辯術(shù)原理》一書中提到，“教學(xué)的最終目的是要引導(dǎo)班上的學(xué)生運(yùn)用他們的智慧自己去發(fā)現(xiàn)問題”。除了使我們的學(xué)生不需要總是有人教，我們的教學(xué)還能有什么別的目的呢？“教師的教，是為了不教?！比~圣陶先生曾一針見血地指出“教是為了不需要教”。然而，如何實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”呢？筆者將結(jié)合本地高效語文課堂建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入剖析。

一、研究方向緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

通過實(shí)施新課程，本校課堂教學(xué)發(fā)生了很多可喜的變化，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，一些語文教師對(duì)新課程的理解比較片面，并不能按課程標(biāo)準(zhǔn)和編者意圖挖掘、處理和使用教材，也不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使得“過程與方法”這一教學(xué)指標(biāo)的落實(shí)只停留在表面。

通過系統(tǒng)地研究課堂教學(xué)高效性原理，密切關(guān)注課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)解決這些問題的關(guān)鍵是要形成高效語文教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。為此，我們明確提出以學(xué)習(xí)策略研究為語文高效課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。也就是說，要實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，教師必須教給學(xué)生方法和策略，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程和方法”這一指標(biāo)落到實(shí)處。

二、研究內(nèi)容扎實(shí)立足教學(xué)實(shí)踐

為了讓任課教師切實(shí)理解“高效課堂”的含義，我們通過調(diào)研、觀課、議課、反思、跟進(jìn)等形式，開展了“四課”聚焦課堂。所謂“四課”，即常態(tài)課指導(dǎo)、示范課引路、評(píng)優(yōu)課和督導(dǎo)檢查課。我們通過搞“同備一課，同上一課”活動(dòng)踐行我們的研究思路。例如，在語文課程設(shè)計(jì)中，我們將三節(jié)語文古詩詞課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分五步驟進(jìn)行：讀懂詩題、讀通詩句、理解詩意、品味詩情和背誦全文。小學(xué)語文四年級(jí)教材中古詩詞版塊中連編三節(jié)七言絕句，而且它們都是同一體裁七言絕句的古詩詞，必然能找到同一規(guī)律。我們按照整體設(shè)計(jì)同一體系的初衷，開始進(jìn)行研究。

我們最初的設(shè)計(jì)思路是：把這三節(jié)課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，第一節(jié)教方法，第二節(jié)強(qiáng)化方法，第三節(jié)自學(xué)指導(dǎo)。按這樣的思路初步建立起以學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)的語文課堂教學(xué)研究模型，并且開展研究工作。

首先，為提高研究者的研究素養(yǎng)，我們對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論培訓(xùn)。通過培訓(xùn)讓教師們學(xué)會(huì)借鑒認(rèn)知學(xué)習(xí)策略理論和建構(gòu)主義思想的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其掌握解決一類知識(shí)的方法、策略。

其次，圍繞確定的“一講三化”開展活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科個(gè)性化教學(xué)模式的建構(gòu)，目前已初見成效。

吉林省中小學(xué)校長培訓(xùn)“案例教學(xué)”現(xiàn)場會(huì)，旺彩慧老師展示了一節(jié)長春版四年級(jí)語文課《野荷塘》。為準(zhǔn)備這節(jié)課，我們多次磨課，終于悟出寫景文章圖式教學(xué)的基本思路：圍繞圖式主題講解，讓學(xué)生感知它，強(qiáng)化它，吸收它。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生按照這個(gè)圖式自學(xué)同一體裁的文章。通過這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)到策略教學(xué)必須遵循“講策略、強(qiáng)化策略、理解策略、遷移運(yùn)用”原則，標(biāo)志著我區(qū)以學(xué)習(xí)策略教學(xué)為切入點(diǎn)的高效性課堂教學(xué)基本模式已初步形成。

二、研究模式高度契合教學(xué)規(guī)律：以學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)開展相關(guān)探索

我區(qū)做高效性課堂教學(xué)研究已有三年，通過反復(fù)研究實(shí)踐，以“一講三化”策略教學(xué)法為切入點(diǎn)的高效性課堂教學(xué)基本模式孕育而生，并逐步清晰。

（一）“一講三化”策略教學(xué)法

“一講三化”策略教學(xué)法中的“策略”，既是知識(shí)與能力的教與學(xué)，又是師與生解決問題的方法。它來源于教師在知識(shí)歸類過程中總結(jié)出的解決同一類問題的圖式和方法，還可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)的角度的提升，也可以是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的概括和精加工。這里的“教學(xué)”即：教學(xué)生學(xué)。所謂的“一講三化”，即一講：講解策略；三化：強(qiáng)化策略、內(nèi)化策略、活化策略。

講解策略：以某一學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，總結(jié)某一學(xué)習(xí)策略，講清它是什么、如何做、什么條件下用。學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略示范，學(xué)生才能形象地感知策略的內(nèi)容及操作步驟。

強(qiáng)化策略：將學(xué)到的策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)策略運(yùn)用的情況，如“是什么”“怎么用”等，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，然后合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)。

內(nèi)化策略：學(xué)生有了初步感知，教師適時(shí)引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)過程回顧。歸納、提升出便于操作的學(xué)習(xí)步驟，并科學(xué)地對(duì)策略命名，使學(xué)生有完整的理解，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

活化策略：把習(xí)得的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐固化、檢測自學(xué)效果、獲得成功、激發(fā)興趣、反饋不足。

（二）“一講三化”策略教學(xué)法的運(yùn)用

如何在語文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用“一講三化”策略教學(xué)法呢？我們通過研究認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.學(xué)會(huì)構(gòu)建“知識(shí)樹”（結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)圖）是前題

首先，教師先把教材按知識(shí)歸類。怎樣建立“知識(shí)樹”呢？

（1）研究教材，精通教材。

（2）正確理解知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）畫好“知識(shí)樹”。

2.提煉圖式是關(guān)鍵

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)的生長點(diǎn)（順應(yīng)），學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來自教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并和智力活動(dòng)方式融為一體。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)就是圖式。

怎樣提煉圖式呢？如，長春版小學(xué)語文四年級(jí)的一篇寫景文章《野荷塘》建構(gòu)的圖式是：“閱讀文字明景物，抓住特點(diǎn)想畫面，聯(lián)系畫面談感受，情境交融創(chuàng)意境?！本唧w做法是“閱讀文字、明景物”。首先我們選擇了朗讀、速讀、默讀和精讀等閱讀方式，使學(xué)生知道了作者兩次去野荷塘。

“抓住特點(diǎn)想畫面”。第七自然段的描寫，特點(diǎn)是荷葉的形態(tài)和荷花的顏色。出示課件：大朵的粉荷花。你瞧它的花瓣，從根部向上顏色漸變，那樣?jì)赡?，那樣純潔，誰都忍不住要多看幾眼，而且還有綠色荷葉襯托，就更美了。

“聯(lián)系畫面談感受”。師：你從哪些詞感受到荷花很香？（生：“沁人心脾”）閉上眼睛聞聞飄來的清香。師描述：陣陣芳香隱隱飄來，我們不由得深吸了幾口氣，這香氣便進(jìn)入了鼻子和身體，一直飄到了心里，這就是“沁人心脾”。你有什么感受？（生：很愉快，很舒暢）

“情境交融創(chuàng)意境”。第十自然段的描寫展現(xiàn)意境美，在讀寫上是這樣設(shè)計(jì)：在童話世界里，你是一片荷葉、一條小魚、一輪圓月……此時(shí)你在干什么？想說什么？把自己當(dāng)作其中一物，試寫出心中美好意境。

這個(gè)圖式就是《野荷塘》知識(shí)結(jié)構(gòu)的濃縮體，反之把新的信息納入圖式的框架中，與相應(yīng)變量聯(lián)系起來使之具體化，又還原《野荷塘》。

3.運(yùn)用圖式教學(xué)是重點(diǎn)

利用好圖式教學(xué)是高效性課堂教學(xué)追求的重點(diǎn)。如，人教版第一次修訂教材七年級(jí)一篇童話《花的話》建構(gòu)的圖式是：“寫了誰？哪些詞句關(guān)鍵？表現(xiàn)了什么性格？告訴了什么道理？引發(fā)了什么聯(lián)想？”操作思路：解讀第一部分內(nèi)容時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)并講解圖式；解讀第二部分內(nèi)容時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化圖式；解讀第三部分時(shí)幫助學(xué)生內(nèi)化圖式；反饋訓(xùn)練時(shí)幫助學(xué)生活化圖式。教師把前三步作為暗線牽引學(xué)生解讀課文，然后幫學(xué)生回顧：按照怎樣的步驟解讀？再歸納出三步：“寫了誰？哪些詞句關(guān)鍵？表現(xiàn)了什么性格？”讓學(xué)生從這三方面合作探究第二部分，強(qiáng)化運(yùn)用；借助童話的最后一段，明確圖式的后兩步內(nèi)容，完整呈現(xiàn)“圖式五步驟”，并讓學(xué)生進(jìn)行思維報(bào)告，再明確使用條件。最后，提供一篇課外閱讀，活化遷移。

經(jīng)過多年的研究和教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力，使他們掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教”為了“不教”的目的，才符合未來教育發(fā)展的需要。“授人以魚不若授人以漁”，如果每位老師都秉持這樣的教育理念，并且在課堂教學(xué)中踐行這樣的理念，我們的教育才是有希望的教育。

參考書目

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