胡樂樂
據(jù)統(tǒng)計(jì),近年來,包括教育科學(xué)在內(nèi)的人文社會課題可以說是泛濫成災(zāi)。一方面很多課題本身沒有多少學(xué)術(shù)價(jià)值,可以說“無病呻吟”。另一方面課題成為很多人發(fā)財(cái)?shù)暮寐纷樱粌H課題本身給某些人“量身定做”,而且在評審批準(zhǔn)、中期檢查、鑒定結(jié)題等環(huán)節(jié)中充斥著權(quán)錢交易、請客送禮、禮尚往來等腐敗。
對于這樣的事情,不少業(yè)內(nèi)人士都心知肚明。很多人認(rèn)為,反正是公家的錢,管它有沒有學(xué)術(shù)價(jià)值,只要有課題經(jīng)費(fèi)、對評職稱等有好處就行。許多人雖然熱衷于申請,但并不是為了好好研究,而是奔著誘人的課題經(jīng)費(fèi)和對評職稱等有好處而去的。按理說,這樣功利性的課題,不僅無助于學(xué)術(shù)發(fā)展,還會敗壞學(xué)術(shù)。但課題的主管單位對此卻睜一只眼閉一只眼。
為了促進(jìn)學(xué)術(shù)良性發(fā)展,整治課題亂象是時(shí)候提上有關(guān)部門的日程了。一方面,應(yīng)該堅(jiān)決壓縮課題項(xiàng)目的數(shù)量和經(jīng)費(fèi),將那些沒有多少學(xué)術(shù)價(jià)值的課題取消掉。另一方面,應(yīng)該盡快切實(shí)建立課題違規(guī)舉報(bào)、處理與反饋的工作制度。
當(dāng)然,教育部還要進(jìn)一步廢除用課題的級別與數(shù)量作為評價(jià)一個(gè)人是否優(yōu)秀的游戲規(guī)則——改為用代表性的學(xué)術(shù)論文與著作。這樣一來,就能極大地減少課題的功利性,使課題回歸學(xué)術(shù)求真探知的本真,讓課題的亂象得到根本性的整治。