《校長》：您如何看待《南方周末》“高考命題者”報道？

胡錦云：高考命題者必須懷抱教育理想，高于教學(xué)現(xiàn)實，否則不是稱職的命題者；但高考題則應(yīng)該來自教學(xué)現(xiàn)實，關(guān)照考生現(xiàn)實，否則也不是“稱職”的高考題。命題者如果執(zhí)著于理想一意孤行，勢必招來一片罵聲不說，還會嚴(yán)重干擾教學(xué)現(xiàn)狀，讓廣大師生無所適從；而命題者如果一味討好現(xiàn)實趑趄不前，作為教學(xué)指揮棒的高考功能必將喪失，也將無力推動教學(xué)改革教育進(jìn)步。所以選擇“漸”是最佳手段，誰也拖不起，誰也急不得。

從曉：對命題者所做的嘗試很贊賞，但對他們的遭遇不同情。因為他們不是一線教學(xué)工作者，對中學(xué)教學(xué)往往是霧里看花，水中望月。并且命題者大多是資深大學(xué)教師，起點提得比較高，往往造成高考試卷“叫好不叫座”的局面，也造成中學(xué)教學(xué)的難度始終降不下來。

姜榮：高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)里的最高階段，是由基礎(chǔ)教育向大學(xué)高等教育的過渡銜接，命題者首先應(yīng)明確定位：高考考查的是基礎(chǔ)還是研究，是知識的積累、情感能力的初步把握，還是知識的探究、能力的拔高？這需要在命題時實現(xiàn)一個合理的比例區(qū)分，有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、持續(xù)的命題規(guī)劃，盡可能避免命題時個人拍板的感性抉擇。

《校長》：面對高考命題，您感受到相關(guān)學(xué)科的變化了嗎？請用幾個關(guān)鍵詞來描述這種變化。

胡錦云：關(guān)鍵詞：典雅厚重，穩(wěn)中有變，人文關(guān)懷，關(guān)注現(xiàn)實。關(guān)于語文學(xué)科，湖南高考卷在試卷整體風(fēng)格典雅厚重中穩(wěn)中有變，這個“變”既是考查點的微調(diào)變更，也是試卷理念和功能的變化，變得更有人文關(guān)懷，更能關(guān)注教材和生活，更具推動教學(xué)改革的功能。

洪劬頡：每年我都會關(guān)注全國19套語文試卷，就全國范圍來看，語文學(xué)科試卷在穩(wěn)定中是有一定的變化，甚至是很創(chuàng)新的。用“生活化，無論是選材還是重思辨；時髦，對近一年來的大事廣泛涉獵；重表達(dá)”來形容比較合適。

吳泓：基本感受不到。漸變但遲緩。

王開東：我能明顯感覺到語文學(xué)科的變化。近些年更加注重文章的思路脈絡(luò)、語言文字的考察，寫作中特別強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，那些僅僅切題、語文素養(yǎng)低下，面目可憎的文章很難獲得高分。

《校長》：您認(rèn)為影響高考命題變化的因素有哪些？

倪建中、郜玲玲：影響高考題命制的因素方方面面，但真正直接影響高考題發(fā)生變化的其實還是命題者。命題者有無敢為天下先的勇氣，有無擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，有沒有真正推動新課程改革的決心與毅力直接影響到高考題命制能否求變創(chuàng)新。

姜榮：宏觀因素：高等院校招生政策、錄取比例、社會專業(yè)訴求、就業(yè)潮流；微觀因素：時政熱風(fēng)、命題人的世界觀、人生觀、價值觀、專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)素養(yǎng)、命題人的角色構(gòu)成、中學(xué)語文教師的話語權(quán)、考試院的指導(dǎo)思想和組織管理方式等。

《校長》：您采用什么方法來應(yīng)對本學(xué)科高考命題變化？效果如何？常規(guī)采用的大量考前重復(fù)練習(xí)、模擬考等方式效果如何？您的實踐中有沒有更好的方法？

胡錦云：大量的重復(fù)訓(xùn)練不會有很大的效果，頻繁的模擬考甚至?xí)尶忌碓诖松?，迷失方向。如果將高考備考分成三輪的話，一輪?fù)習(xí)為專題，老師主導(dǎo)，學(xué)生主體；二輪復(fù)習(xí)為補(bǔ)漏，師生互動，生生互補(bǔ)；三輪復(fù)習(xí)為應(yīng)試，自主梳理，尋找感覺。貫串三輪的是分門別類針對性強(qiáng)的高考試題。

從曉：以不變應(yīng)萬變。注重基礎(chǔ)、注重閱讀、注重作文教學(xué)是我應(yīng)對高考的三大法寶，屢試不爽。我反對搞題海戰(zhàn)術(shù)。我的做法是對各省的高考試卷認(rèn)真研讀，也許它們的今天就是我們的明天；對各大市的模擬試卷認(rèn)真練習(xí)，尋找命題的蛛絲馬跡；對其他的模擬試卷，要認(rèn)真剪裁。

洪劬頡：我的教學(xué)方法——1.“經(jīng)典語文：六十秒的語文人生”，即上課前一分鐘，在黑板上寫一句話，是很經(jīng)典的名言，也有很時新的言論。2.“時事講壇”：高三每一節(jié)語文課上都進(jìn)行課前五分鐘演講，由學(xué)生確立選題，自己搜集材料，深度剖析，智慧寫作，制作PPT，進(jìn)行演講，由同學(xué)和老師進(jìn)行點評。3.“無主題討論”：基本上一個月一次，進(jìn)行無主題討論，由某一個時新的社會熱點問題切入，進(jìn)行觸類旁通的思考和發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生對于“時事講壇”關(guān)注的主題與其他社會熱點之間的關(guān)聯(lián)性思考。

教育是一項充滿創(chuàng)意的活動。教育的樂趣就在于不經(jīng)意間，猛抬頭，眼前一亮。我非常反感和反對題海戰(zhàn)術(shù)。我用了十多年時間一直在嘗試“無作業(yè)教育”。無作業(yè)不是沒有作業(yè)，而是要追求高品質(zhì)的作業(yè)。

《校長》：您對本學(xué)科的高考命題有什么建議？

劉紅云：我認(rèn)為語文試題可清楚地分為知識考查和能力考查兩大部分。知識的考查可以把面涉及得廣一些，用客觀題的形式考查。能力考查部分用主觀題考查，可分得細(xì)一些。比如可以把寫作切分開來，分別考察。一份試卷中可以寫一段記敘的片段，同時一段評論文字等，不要讓寫作決定學(xué)生的命運(yùn)。

倪建中、郜玲玲：高考的命題可以更靈活一些，現(xiàn)在的高考語文題已經(jīng)出現(xiàn)了探究題，這是一個好的方向，可說實話，現(xiàn)在的探究題還很難考察出學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。能夠抓住語文的本質(zhì)，檢測學(xué)生的深層能力的試題才是好試題，出題者的初衷不應(yīng)是為難學(xué)生，而應(yīng)該是啟人心智。

作文題的命制從來都會成為關(guān)注的焦點，我們希望作文題的命制不要在審題難度上做文章，而應(yīng)該在思辨性、構(gòu)建學(xué)生的精神世界上下功夫。

吳泓：借鑒國外或一些地區(qū)的考試及測評，全面改革考試。如我們能看到的美國、法國、新加坡、臺灣地區(qū)等的考試；國外的PISA 閱讀測評樣題等。

《校長》：今天的學(xué)生和過去的學(xué)生有什么變化？您如何調(diào)整方法帶領(lǐng)不同年代的學(xué)生面對高考？

胡錦云：今天的學(xué)生視野更加開闊，思維更加活躍，創(chuàng)造力更加強(qiáng)大，情感更加豐富；但學(xué)習(xí)不如過去的學(xué)生那樣扎實，那樣專注，那樣有積淀，那樣有情懷。所以，現(xiàn)在的學(xué)生既要因勢利導(dǎo)，緊跟學(xué)生視野、思維，鼓勵創(chuàng)新，呵護(hù)情感；也要引導(dǎo)他們沉靜專注，夯實基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)情懷。這樣，在高考中才能立于不敗之地。

姜榮：伴隨環(huán)境的變化和智力的提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力有所下降，厭學(xué)情緒也有，且學(xué)生心理脆弱耐挫力低。高考很大程度上不僅是“知識戰(zhàn)爭”，更是一場“心理戰(zhàn)爭”，我會根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理情緒等來調(diào)節(jié)教育方法和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的正面教育，這樣學(xué)生既明白了生活的豐富內(nèi)涵，也明白了如何在壓力下自我調(diào)節(jié)。

王開東：只要是學(xué)生就必然要面對高考，因此從這個角度來說，今天的學(xué)生和過去的學(xué)生幾乎沒有什么變化。但是稍有不同的是，過去的學(xué)生更加勤奮，不待揚(yáng)鞭自奮蹄；今天的學(xué)生接觸面更廣，更寬，這也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的專注度不夠。

現(xiàn)在則不僅要提供更好的良藥，還要在良藥上包裹糖衣，增強(qiáng)教學(xué)趣味的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等，否則教學(xué)很難有效開展。

《校長》：面對高考變化，本學(xué)科教師當(dāng)如何調(diào)整自己的教學(xué)方法和知識結(jié)構(gòu)？您有什么經(jīng)驗？

洪劬頡：教師首先是一個成功的讀書者。好成績是“閱”出來的，是閱讀出來，而非是布置作業(yè)收上來簡單打個“閱”字。

語文教師還要成為一個思考者。用腦子思考自己的工作，就是在研究中工作。能夠?qū)σ恍﹩栴}提出自己的看法，以此影響學(xué)生獨立思考；開展一些有創(chuàng)意的語文活動，以此滲透學(xué)生的創(chuàng)意念頭。語文教師還要成為一個寫作者。不僅僅只是寫教育教學(xué)論文，還要寫一寫學(xué)生的作文，只有下水了，才知道水的深淺。同時，也會令學(xué)生更尊重自己。

王開東：最好的教學(xué)方法，就是沒有固定的教學(xué)方法。對一個班級而言，最糟糕的教學(xué)方法是，用一種方法教50個學(xué)生；而最高明的教學(xué)方法則是用50種教學(xué)方法教一個學(xué)生。

知識結(jié)構(gòu)，我覺得主要包括本體性的知識、學(xué)科知識、以及本學(xué)科的延展性知識，最重要的還要有一些哲學(xué)文化背景性知識。沒有后者的支撐，前面所有的知識都可能是零散性的。

《校長》：您押過題嗎？您押題的依據(jù)是什么？準(zhǔn)確率如何？學(xué)生信不信？媒體報道“押中題卻倒霉”的現(xiàn)象，您怎么看？

劉紅云：我從不押題。因為作為老師傳授的不只是知識，更多的是獲取知識的方法、能力，正所謂“授之以漁”。押題，只是一種投機(jī)而已。押準(zhǔn)了，并不證明教書育人的能力就比別人強(qiáng)。對于“押中題卻倒霉”的現(xiàn)象，我認(rèn)為不是倒霉，恰恰證明了傳授給學(xué)生能力比教會學(xué)生知識更重要。

胡錦云：我押過題，實際上我每年都在押題，但并不告訴學(xué)生我是在押題，我只是把押題看成是與命題者暗暗的較量。我的押題依據(jù)主要是四點，其一，超過五年的高考試題命題軌跡；其二，課改理念和教學(xué)趨勢的異動；其三，社會熱點及輿論導(dǎo)向；其四，每年高考命題的得失之處。

但語文即使押到題也不見得有好處，因為押題完全一致的情況幾乎沒有，細(xì)微差別可能就會導(dǎo)致答題有巨大差別，反而讓學(xué)生因先入為主而謬以千里，此即所謂“押中題卻倒霉”的現(xiàn)象。

洪劬頡：不押題，也不愿讓學(xué)生有押的想法。只有練就一身扎實的基本功，才能處變不驚。

《校長》：對您的學(xué)科，大力實施素質(zhì)教育對高考有影響嗎？影響在哪些方面？

劉紅云：近幾年一直提倡減負(fù)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。這對學(xué)生面對高考有很大的幫助，卻也使高一、高二與高三的學(xué)習(xí)生活形成了強(qiáng)烈的反差。很多學(xué)生高一高二的學(xué)習(xí)輕松愉快且優(yōu)秀，到了高三，卻難以適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，優(yōu)秀變成平庸后，許多學(xué)生會出現(xiàn)心理“亞健康”狀態(tài)?！澳暇└呖贾础币活惖默F(xiàn)象說明素質(zhì)教育面對高考時顯得很脆弱。素質(zhì)教育需要一個過程方能奏效，但這個過程很長。

胡錦云：很多人將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，我認(rèn)為是不對的。應(yīng)試也是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，畢竟這個競爭社會里，應(yīng)試遍地皆是，這種能力本身就是個人素質(zhì)的一部分。只不過是在教學(xué)實際中，誰更多一點、誰要少一點的問題。素質(zhì)教育是一種理念，不是搞幾個活動、少一點作業(yè)就叫素質(zhì)教育。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該叫做應(yīng)試教育吧？可是如何引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)就大有文章，死記死背題海戰(zhàn)術(shù)是與素質(zhì)教育背道而馳的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘，去探究，去歸納，形成應(yīng)考的規(guī)律、意識和思維，本身就是素質(zhì)教育。這種素質(zhì)一旦形成，無論應(yīng)對高考，還是以后進(jìn)入社會的各種考試、考查，都將受益無窮。

王開東：對我的學(xué)科，大力實施素質(zhì)教育對高考沒有任何不良影響。而且，我認(rèn)為這是走出應(yīng)試?yán)Ь车奈ㄒ晦k法。如果學(xué)生酷愛讀書，喜歡寫作，這樣的孩子不可能在逐步加大語文素養(yǎng)的考試中遭遇滑鐵盧。

陳艷霞：沒影響。在我身邊的高三教學(xué)中，我感覺不到素質(zhì)教育的存在。

《校長》：今天我們的高考命題常常超出教材范疇，導(dǎo)致不少教材與高考脫節(jié)，出現(xiàn)“超綱、怪題”現(xiàn)象，您怎么看？教學(xué)實踐中應(yīng)如何彌補(bǔ)教材不足？

胡錦云：實際上，語文的高考命題越過教材范疇很正常，死扣教材那才叫不正常；語文學(xué)科自有其特殊性，對教材的關(guān)注是若有若無，輻射滲透。這兩年來的高考命題還有了更靠緊教材的趨勢，2012年的文言斷句題，選做題中外國小說中的心理描寫題都是從教材中來的，文言虛詞的例句更有一半是直接出自教材。

從曉：語文試卷的命題歷來都會出現(xiàn)教材與高考脫節(jié)的現(xiàn)象，所以很習(xí)慣。但葉圣陶說過：“教材無非是一個例子”，所以我把教材當(dāng)作現(xiàn)代文閱讀來練，把模擬試卷的精辟閱讀當(dāng)做教科書來教。

倪建中、郜玲玲：是誰說過，語文的外延就是生活的外延。從這個意義上說，語文的高考題應(yīng)該不存在“超綱”現(xiàn)象，有時候我們所認(rèn)為的怪題，在命制者看來也許正是一種創(chuàng)新。

姜榮：高考作為選拔性考試，固然需要拉開不同層次考生的距離，但是摒棄死記硬背的教學(xué)模式，并不意味著求偏求難，擇優(yōu)不等于刁難。教材作為學(xué)生們長期學(xué)習(xí)的主體工具，需要在命題時予以關(guān)注，高考命題尋求變革更需要把握一個尺度，走向“人文高考”、“以學(xué)生學(xué)情為本”的軌道上來。

教學(xué)實踐中我們只有總結(jié)歷年的出卷規(guī)律和本年度的考試大綱，在教研組內(nèi)進(jìn)行拓展研究，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編制一些模擬題對基礎(chǔ)知識題進(jìn)行訓(xùn)練。針對命題中的超越教材的能力型命題，結(jié)合教學(xué)情況盡最大可能予以補(bǔ)充教學(xué)，每周設(shè)置閱讀課、選修課，寫作探討課，從拓展閱讀內(nèi)容和強(qiáng)化理解能力入手，對情感價值觀和認(rèn)識能力、思維能力進(jìn)行提升。

《校長》：您認(rèn)為高中日常教學(xué)中是否應(yīng)該有一些與考試無關(guān)的內(nèi)容？比例多少合適？

劉紅云：從語文教學(xué)的角度而言，我一直強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)有“大語文觀”，很難說哪些與考試有關(guān)，哪些與考試無關(guān)。比如，平時課堂上也經(jīng)常與學(xué)生討論一些熱點問題，也找一些優(yōu)秀的視頻給學(xué)生看，如馬云卸任CEO的演講等，這都是語文學(xué)習(xí)。

倪建中、郜玲玲：中國古人講求“功夫在詩外”，而我們的日常教學(xué)功利化目的太過明顯，似乎除了高考就別無長物，以語文為例，語文本身就是情感系統(tǒng)與能力系統(tǒng)，很難區(qū)分也沒有必要區(qū)分什么課內(nèi)與課外，但我們?nèi)鄙俚木褪恰叭f物皆備于我”的膽識與胸襟，硬要把語文裝入一個學(xué)科化的口袋當(dāng)中，據(jù)說新課程教材出來以后有老師就專門花了一個月的時間去把新教材知識化，這不是暴殄天物又是什么呢？

洪劬頡：“親其師才能信其道?！毕胍獙W(xué)生主動學(xué)，想要學(xué)，樂于學(xué)，關(guān)鍵在于老師和學(xué)生之間的關(guān)系。日常教學(xué)中，語文學(xué)科要大力營造讀書氛圍和寫作氛圍，很多東西都是讀出來、寫出來的，而不是做題目做出來的。我在課堂中，會有意無意地制造一些笑料，會跟學(xué)生講半截故事，就是“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”，從一句話開始，就會有學(xué)生來跟我借書看。一旦教師成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，你叫學(xué)生做什么事情他就會做什么事情，干勁十足。

王開東：語文教學(xué)中，絕對要有一些與考試無關(guān)的內(nèi)容。原因在于幾個方面：第一，我們不能把我們的教學(xué)窄化為應(yīng)考，我們也絕不能在教學(xué)中傳遞給學(xué)生功利化思想，只為了高考，老師永遠(yuǎn)教不好語文，學(xué)生也永遠(yuǎn)學(xué)不好語文。

第二，從教學(xué)現(xiàn)實上來說，我們也不可能排除與考試無關(guān)的內(nèi)容。錢夢龍說語文老師要做雜家。語文老師為何要做雜家？其潛臺詞就是語文老師要能夠應(yīng)對一些與考試無關(guān)的內(nèi)容。因為語文的外延等于生活的外延。

第三，語文老師不能滿足于做經(jīng)師，更要做人師。語文在一定程度上承擔(dān)著文化傳遞和育人的重要功能，這一塊主陣地語文老師絕對不能丟棄。

第四，很多看似與考試無關(guān)的內(nèi)容，恰恰提高了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，對語文學(xué)習(xí)善莫大焉。這就是無用之用，夫唯不爭，故天下莫能與之爭。