郭放 王冰

摘要： 隨著高校擴(kuò)招和學(xué)生人數(shù)的增加，大學(xué)公共英語課不得不采用大班上課的形式。但是大班英語教學(xué)給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了困難和挑戰(zhàn)。本文分析了大班上課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響，并提出了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，采用多維互動(dòng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)式教學(xué)等提高大班教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語大班教學(xué) 策略研究 公共英語課

1.引言

隨著高等院校擴(kuò)大招生，大批學(xué)生涌入校園，大學(xué)英語教學(xué)中的“二班合一”、“三班合一”的現(xiàn)象日趨普遍。與此同時(shí)，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)成倍地增加。而各學(xué)校的教育環(huán)境卻不能及時(shí)做出相應(yīng)的改善，這就產(chǎn)生了學(xué)生人數(shù)的增加與有限的教學(xué)資源之間的矛盾。

2.大班上課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響

英語大班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。它的優(yōu)勢(shì)在于：大班教學(xué)可以節(jié)約師資力量，加強(qiáng)學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)、交流和合作，但大班英語教學(xué)有如下負(fù)面影響。

2.1教師對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的了解不足

在大班上課形式下，教師要用一個(gè)學(xué)期甚至一年的時(shí)間才能認(rèn)識(shí)全班學(xué)生。這樣，教師就無法了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，等等。大班里學(xué)生的英語程度差異很大。課堂上舉手發(fā)言的都是基礎(chǔ)好的成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，教師對(duì)這些學(xué)生的印象自然深刻一些，平時(shí)關(guān)注的也多一些。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很少舉手發(fā)言，參與課堂討論也不積極。教師對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注和了解自然少一些，這樣容易拉近學(xué)生之間的差距，對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響。

2.2妨礙了師生的信息和情感交流

由于學(xué)生人數(shù)大幅度增加，教師批改作業(yè)就會(huì)遇到更大的困難。如果每次都收齊全班的作業(yè)，教師批改作業(yè)的工作量就會(huì)很大，評(píng)閱效果也不會(huì)很好。如果只收部分學(xué)生的作業(yè)，對(duì)另一部分學(xué)生的完成作業(yè)情況就將無法了解。此外，大班上課使學(xué)生出勤情況的檢查難度增大。教師如果每次上課都點(diǎn)名，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，而不點(diǎn)名又很難了解學(xué)生的出勤情況。在課堂上，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。這樣，學(xué)生就有一種被忽視被冷落的感覺，不利于學(xué)生培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.3教學(xué)環(huán)境的影響

在擁擠的教室里，教師聲音的傳播、板書的清晰度、身體語言的表達(dá)都受到一定的限制，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。[1]對(duì)于上連堂課的教師，一直用高語調(diào)說話嗓子肯定會(huì)沙啞。對(duì)于坐在教室后部的學(xué)生來說，有時(shí)還會(huì)聽不清老師的話或看不清黑板上的板書。這嚴(yán)重影響了學(xué)生聽課的積極性，也容易造成課堂氣氛沉悶。

3.英語大班教學(xué)的有效策略

3.1運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

高等院校應(yīng)加大對(duì)英語教學(xué)的重視和資金投入力度，建造多媒體教室。多媒體教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)。首先，它大大緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾，減少教師板書的時(shí)間與辛勞，使教師能有時(shí)間和精力更充分地備課。其次，它豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，使課堂時(shí)間利用更充分，課堂信息量大，提高了教學(xué)效率。最后，多媒體投影教學(xué)采用聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等形式進(jìn)行語言教學(xué)，具有使所學(xué)語言生動(dòng)化、形象化、多樣化、立體化的優(yōu)點(diǎn)，增加了教學(xué)的信息量和準(zhǔn)確度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2多維互動(dòng)的教學(xué)模式

教學(xué)上真正的互動(dòng)是多維的，即教師、學(xué)生與機(jī)器之間多維互動(dòng)。具體來講，“互動(dòng)”主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)，即師生、師師、生生互動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，如人機(jī)互動(dòng)、人網(wǎng)互動(dòng)等。人機(jī)互動(dòng)延伸了課堂教學(xué)的空間，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間的互動(dòng)可以分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)兩類。課堂活動(dòng)應(yīng)避免單一枯燥的“獨(dú)角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，而進(jìn)行多種形式的交替搭配，使課堂節(jié)奏明快，張弛有度。課堂活動(dòng)的形式有同桌討論或?qū)ψ踊顒?dòng)、四人小組討論、研討會(huì)、學(xué)生組織課堂教學(xué)、演講比賽、辯論賽及互批作業(yè)等。在小組互動(dòng)活動(dòng)中，每位學(xué)生同時(shí)是組織者、參與者、督促者、幫助者和被助者，是活動(dòng)的真正主人。教師除了是傳遞信息的指導(dǎo)者（instructor）、活動(dòng)的組織者（organizer）及向?qū)W生分配任務(wù)的促進(jìn)者（facilitator）以外，還應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的鼓勵(lì)者（prompter），給學(xué)生提供正誤反饋的評(píng)價(jià)者（evaluator）和研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查者（investigator）。

3.3小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代初到80年代初取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種理論和學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生互動(dòng)為中心，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量。富蘭克林說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”[2]可見“互動(dòng)”在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。教師可以在每節(jié)課安排兩人左右做值日?qǐng)?bào)告（classroom report）或者讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演（role-play）。此外，教師在講解課文之前可以先提出幾個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后每組選一名代表發(fā)言。每個(gè)小組都要有組織者（team leader）、紀(jì)錄者（recorder）和報(bào)告人（reporter）。教師必須在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視和監(jiān)督。教師還可以把“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用到作文的評(píng)閱和作業(yè)的批改中。教師根據(jù)學(xué)生水平的不同，把學(xué)生分成小組互相評(píng)閱作文或批改作業(yè)，寫出評(píng)語，給出分?jǐn)?shù)，然后每組推薦出一篇優(yōu)秀作文在全班朗讀。

3.4課外活動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生除了參加課堂內(nèi)的小組活動(dòng)外，還可以利用課外活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，例如在班里采取“一幫一”的活動(dòng)，即一個(gè)“優(yōu)等生”幫助一個(gè)“落后生”，還可以以寢室為單位劃分小組，將某些需要小組討論的題目用課外時(shí)間完成，再由小組代表匯報(bào)完成情況。課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行的聽寫，背誦短文或段落等可用這種方式完成。總之，師生課堂內(nèi)外交往，將課堂教學(xué)匯成一個(gè)完整的相互作用的系統(tǒng)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利執(zhí)行具有不可估量的作用。

4.結(jié)語

大班英語教學(xué)雖然為英語教師提出了挑戰(zhàn)，但也為教師探索新的教學(xué)策略提供了機(jī)遇[3]。班級(jí)的大小并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和調(diào)控才是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。只要教師能圍繞“學(xué)重于教，生重于師，用重于學(xué)”的教學(xué)思路，利用多媒體豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，采用小組合作學(xué)習(xí)等策略加強(qiáng)師生之間，人機(jī)之間的多維互動(dòng)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者變成積極的參與者，就可以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧，李偉彬.英語大班上課對(duì)策研究[J].大學(xué)英語教學(xué)研究論文集（四）上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]劉燕.計(jì)算機(jī)多媒體栽種和英語課中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語教學(xué)研究論文集（二）上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]王歡，魏朝輝.大學(xué)公共英語大班課教學(xué)策略淺析[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.