閆晗

摘 要： 文章認(rèn)為，為了提高高中音樂課的審美效能，教師需要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)質(zhì)量；剪輯教學(xué)內(nèi)容，抓住作品內(nèi)涵；挖掘鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化審美效果，發(fā)揮美育功能和審美價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高中音樂教學(xué) 審美效能 教學(xué)結(jié)構(gòu) 主題內(nèi)涵 挖掘資源

新課程的實(shí)施為高中音樂課審美功能的提升開拓了廣闊空間。筆者經(jīng)過深入的探究和廣泛實(shí)踐，嘗試完善音樂課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、音像、資源，抓住音樂教學(xué)的主題，使課堂發(fā)揮出更大的美育效能和審美價(jià)值，提高學(xué)生的探究興趣和音樂素質(zhì)。

一、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)質(zhì)量

1.結(jié)構(gòu)對應(yīng)，凸顯重點(diǎn)。新課程教學(xué)中的音樂作品盡管豐富，但多與學(xué)生的審美需求不一致，欣賞距離較大，很難找到教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和教學(xué)資源的對應(yīng)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是知識傳授的中心，也是解決問題的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)優(yōu)化才能提高審美成效。例如在設(shè)計(jì)貝多芬《e小調(diào)第九（合唱）交響曲》第四樂章的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析《歡樂頌》的主題音樂，使全課緊緊圍繞主題音樂《歡樂頌》設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。從出示《歡樂頌》（歌曲）主題譜例，到學(xué)生演唱《歡樂頌》（歌曲）主題，再到分段剖析欣賞《歡樂頌》主題（引子、宣敘調(diào)主題、《歡樂頌》主題動機(jī)、歡樂主題、合唱序引、歡樂頌、變奏、合唱、結(jié)束部分），系統(tǒng)勾畫出音樂作品的清晰脈絡(luò)和音樂作品欣賞主線，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供審美途徑，并為學(xué)習(xí)新內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

2.興趣對應(yīng)，凸顯層次。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者從情感入手，調(diào)整設(shè)計(jì)的層次與程序，形成師生共同探討和深層探討的內(nèi)驅(qū)動力。如在《民歌》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：①認(rèn)識原生態(tài)民歌價(jià)值；②聽唱原生態(tài)民歌；③理清民歌與流行歌曲的關(guān)系；④認(rèn)識民歌的藝術(shù)再創(chuàng)作及價(jià)值；⑤創(chuàng)造師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了這樣的環(huán)境和情感鋪墊，學(xué)生對民歌產(chǎn)生了積極的情趣，形成了對于民歌的真實(shí)情感，從排斥到認(rèn)同、從不喜歡到喜歡、從冷漠到激情，甚至引發(fā)了對民歌的深度認(rèn)識和研究興趣，提高了對民歌的鑒賞力。

3.資源對應(yīng)，凸顯質(zhì)量。教學(xué)資源的補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容的融合，能使學(xué)生認(rèn)識到音樂課程的魅力和價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新。如《民歌》一課的教學(xué)要尋找原生態(tài)民歌與新民歌的對應(yīng)點(diǎn)：①以民歌的價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)；②以教材中原生態(tài)民歌《王大娘釘缸》、《山歌好比春江水》、《孟姜女哭長城》為主打內(nèi)容；③尋找與這三首民歌相對應(yīng)的當(dāng)代新民歌《好漢歌》（劉歡演唱）、《山歌好比春江水》（臧天朔樂隊(duì)演奏）、《孟姜女》（宋祖英演唱）。這些新民歌的素材均取材于前三首原生態(tài)民歌，運(yùn)用了現(xiàn)代手法進(jìn)行演繹，不僅能激起學(xué)生的審美熱情，而且能促使學(xué)生對原生態(tài)民歌有新的認(rèn)識。

二、剪輯作品內(nèi)容，抓住作品內(nèi)涵

1.剪輯文本內(nèi)容，挖掘作品內(nèi)涵。每個(gè)音符都體現(xiàn)作者的創(chuàng)作思想，剪輯文本內(nèi)容，能強(qiáng)化學(xué)生的理解力與欣賞力。精心剪輯大型作品，能科學(xué)地解決大作品聆聽時(shí)的審美疲勞問題，有效突出作品的主題內(nèi)涵，加深對整個(gè)音樂作品的理解。如在貝多芬《e小調(diào)第九（合唱）交響曲》第四樂章的教學(xué)中，圍繞主題音樂重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，剪輯主題音樂《歡樂頌》、引子主題（器樂）、宣敘調(diào)主題（器樂）、歡樂主題（器樂）、合唱《歡樂頌》五部分內(nèi)容，圍繞主題音樂進(jìn)行聆聽與剖析，凸顯教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要性，促使學(xué)生從樂思到動機(jī)、從旋律到和聲、從音樂到配器、從旋律到旋法、從要素到表現(xiàn)、從聲樂到器樂、從人聲到交響的創(chuàng)作激情等方面，發(fā)生翻天覆地的變化。

2.剪輯音像材料，突出教學(xué)美育。音像材料的剪輯，有助于強(qiáng)化視聽審美，促進(jìn)審美升華。因?yàn)橐粝癫牧系囊暵牄_擊力與教學(xué)主題相吻合，能使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅感，如貝多芬《e小調(diào)第九（合唱）交響曲》第四樂章，第一部分可有意采用管樂器和低音弦樂器對答形式表現(xiàn)音樂主題；第二部分《歡樂頌》大合唱，可再一次突破交響樂的結(jié)構(gòu)形式，選擇卡拉揚(yáng)指揮的貝多芬《第九交響曲》（歡樂頌）CD版，并以德國詩人席勒的《歡樂頌》為歌詞，讓樂手們以流動的音符和精湛的音樂技巧，演繹貝多芬的人生，給予學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。因?yàn)椤耙魳肥锹犛X藝術(shù)。它用音響的魔力作用于人的情感，引起聯(lián)想、想象、激動、共鳴”。豐富的音響，人聲的器樂化創(chuàng)作手法，人聲與器樂的交織相融，優(yōu)秀版本和優(yōu)質(zhì)音像的現(xiàn)場演奏版，無不讓學(xué)生的心靈受到震撼，“使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)涵其中的豐富感情，為音樂所表達(dá)的真善美境界所吸引、所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)”。

三、挖掘鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化審美效果

1.用鄉(xiāng)土資源傳承地方文化。學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)音樂文化，有助于開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)愛國愛家情懷。因?yàn)椤昂霌P(yáng)民族優(yōu)秀文化藝術(shù)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)匾魳焚Y源特色，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)貪撛凇⒇S富的課程資源。通過查找、搜集、整理、改編鄉(xiāng)土音樂作品，來豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，傳承地方音樂文化”。名曲《望樁臺》節(jié)奏徐緩平穩(wěn)，旋律清麗典雅，能使學(xué)生領(lǐng)略到廣闊的農(nóng)田和豐收的美景；樂曲《八板》節(jié)奏歡快活潑，旋律優(yōu)美流暢，能使學(xué)生在想象出豐收載歌載舞情景的同時(shí)，聯(lián)系人民對禹王的感激之情。兩段音樂同一風(fēng)格，同屬五聲調(diào)式，但由于不同的速度、拍子、旋律等形成了對比，給予學(xué)生極強(qiáng)的審美情感體驗(yàn)，有利于音樂鑒賞教學(xué)的展開與生成，有利于鑒賞教學(xué)的審美與感悟。

2.用鄉(xiāng)土資源展開自主學(xué)習(xí)。依據(jù)自主學(xué)習(xí)特征和課程改革目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中參與“多邊互動”教學(xué)，使教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合：一是讓學(xué)生在搜集材料中獲取知識，培養(yǎng)探索精神和整合能力；二是讓學(xué)生在參與課中的材料介紹交流中獲取知識和信息，培養(yǎng)語言表達(dá)能力；三是讓學(xué)生從參與主題音樂的學(xué)唱中品味鄉(xiāng)土音樂的風(fēng)格韻味，提高審美能力；四是教師參與教材展示和音樂演唱，贏得教學(xué)生成的時(shí)機(jī)；五是通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，集聚學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能，促使“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。

總之，創(chuàng)新設(shè)計(jì)高中音樂鑒賞課，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，剪輯教學(xué)內(nèi)容，挖掘鄉(xiāng)土資源，能有效凸顯教學(xué)質(zhì)量，抓住作品內(nèi)涵，強(qiáng)化審美效果，發(fā)揮美育功能和審美價(jià)值，賦予學(xué)生“快樂、愉悅、審美”的積極態(tài)勢，帶來難以想象的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]金亞文.高中音樂新課程教學(xué)法[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[3]侯穎.淺談高中音樂教學(xué)中美育滲透.中學(xué)音樂教學(xué)參考，2008.

[4]崔光審，林逢祺.中學(xué)音樂教育多元化的開發(fā)，2005.

[5]杜夫海納.審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué).文化藝術(shù)版社，1996.