劉凡

摘要：多元智能理論能夠有效地促進(jìn)高中音樂教學(xué)質(zhì)量，同時成為我國教育改革的理論依據(jù)之一。實(shí)踐證明，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂潛能的作用。本文針對多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐與理論進(jìn)行了探析，闡述了高中音樂教育的現(xiàn)狀，在多元智能理論的指導(dǎo)下，針對存在的問題，提出了一些建議措施。使音樂教育在高中音樂教學(xué)中凸顯其應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中音樂教學(xué)；應(yīng)用

多元智能理論是由霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出的。之后便在教育領(lǐng)域引起了極大的關(guān)注，該理論改變了人們對于智能的慣性思維，使更多的教育工作者熱衷于對這一理論的研究和實(shí)踐探索。作為我國基礎(chǔ)教育改革的理論依據(jù)之一，該理論有著高度的教育改革理念和現(xiàn)代科學(xué)的前沿特質(zhì)，在教育領(lǐng)域倍受青睞。對我國教育的相關(guān)理念和觀點(diǎn)都有很大的改變和促進(jìn)。據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前音樂教育在高中教育中所占比重不大，沒有受到足夠的重視，高中教育中的音樂教育應(yīng)該擁有一套成熟完善的教學(xué)內(nèi)容、體系和方法。對于學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)，李政道說：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，像一枚硬幣的兩面，誰也離不開誰。”說明藝術(shù)教育在育人中的重要性，多元智能理論對藝術(shù)教育在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了探索，應(yīng)該尋找正確有效的音樂教育方法，使音樂教育的獨(dú)特魅力有所展現(xiàn)。

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

高中音樂在高中教學(xué)中，是不可或缺的重要成分，不僅可以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力，而且有助于學(xué)生綜合能力的提高，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展有重要意義。因此，教師在教學(xué)時需要設(shè)計一套合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)。目前高中音樂教學(xué)中還有很多缺陷，這里歸結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目的不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。目前大多高中音樂教學(xué)中沒有明確音樂教學(xué)的開展目的，沒有把側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生審美能力和培養(yǎng)情操方面，忽視對學(xué)生內(nèi)心情感的熏陶。而且很多音樂作品并不實(shí)際，教師還沒有正確把握學(xué)生的教學(xué)需求，不利于提高音樂課堂學(xué)習(xí)的效率。

2、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，無創(chuàng)新達(dá)不到預(yù)期收獲。高中音樂教學(xué)中統(tǒng)一的特點(diǎn)是，內(nèi)容陳舊、混亂、跨度較大、毫無銜接。沒有形成成熟而完整的體系，不能突出教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生很難對知識點(diǎn)進(jìn)行完整把握。教學(xué)過程中，音樂老師還是傳統(tǒng)教學(xué)中以知識灌輸為主，學(xué)生為被動接受。音樂教學(xué)應(yīng)該注重師生內(nèi)心情感的交流，應(yīng)該有相互體驗(yàn)的過程，才能了解學(xué)生的真正需要，使學(xué)生有所收獲。

3、應(yīng)試教育中的形式化教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)水平低下。目前很多學(xué)校為了完成教學(xué)而教學(xué)，逐漸趨于形式化，忽視內(nèi)容的深人挖掘，就算使用系統(tǒng)性教學(xué)，也很難提高其教學(xué)效率，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與個性化的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致整體教學(xué)水平低下。

二、高中音樂教學(xué)以多元智能理論為指導(dǎo)的實(shí)施對策

目前來看，舊的教學(xué)體質(zhì)已經(jīng)不合時宜，所以新課程的改革中要求改變當(dāng)前的教學(xué)模式，教學(xué)理念和教學(xué)方式也要有所轉(zhuǎn)變。高中的音樂課堂，為的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以對課堂內(nèi)容必須有所要求，必須滿足學(xué)生對音樂的需求，針對音樂知識和音樂鑒賞能力的改善措施有以下幾點(diǎn)：

1、嚴(yán)格管理，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論中的每個學(xué)生都是一個個體，有著自身的智能和優(yōu)勢。要根據(jù)個體的特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，要滿足每一個學(xué)生的需要，就必須達(dá)到全面教學(xué)，過于狹隘就不利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓全部學(xué)生都能從中有所收獲。所以制定面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為發(fā)展主體的學(xué)習(xí)方式是必要的。眾所周知，在高中音樂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的同時，致力于培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生在音樂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，可以有所收獲，張揚(yáng)個性，發(fā)展綜合素質(zhì)。多元智能理論的優(yōu)勢在于有效把握關(guān)鍵點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，充分挖掘個性，創(chuàng)造自我。

2、營造多元化課程。高中課堂學(xué)生數(shù)量普遍很多，要做到讓每個學(xué)生參與其中，并且保持課堂主題的特殊性，學(xué)生必須具有主動性，課堂要有吸引力，在互動的過程里促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，因材施教就越顯重要，真正結(jié)合不同學(xué)生的個性特征。多元智能指導(dǎo)教學(xué)體系能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，理解理論知識，在設(shè)計多樣化教學(xué)內(nèi)容時，也需要加強(qiáng)學(xué)生對課堂的全面了解，提升學(xué)生智能的同時，充分滿足學(xué)生好奇心，更有利于豐富學(xué)生對音樂領(lǐng)域的體會，養(yǎng)成主動思考、參與的習(xí)慣，從而提高其鑒賞分析能力。

3、建立新教育模式，促進(jìn)發(fā)展。新的教育模式中，老師是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生做為教學(xué)的主體，老師只起到輔助作用，這樣一來，教師需要盡心為學(xué)生提供知識輔助。多元智能的學(xué)習(xí)模式致力于針對不同的學(xué)生加以培養(yǎng)。若以音樂作為智能，相關(guān)的培訓(xùn)工作就要起到促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的作用。以全方位發(fā)展為原則，在教學(xué)過程中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，發(fā)揮特長，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的目的，獲得良好的教學(xué)效果。

教育在不斷進(jìn)行改革，多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式越發(fā)凸顯優(yōu)勢，在高中音樂的教學(xué)過程里，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生全方位智能發(fā)展的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，多元智能理論在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂潛能的作用。為了解決目前高中音樂教學(xué)中存在的教學(xué)目的不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、無創(chuàng)新達(dá)不到預(yù)期收獲等問題，應(yīng)該注重嚴(yán)格管理，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，營造多元化課程，建立新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。