儲(chǔ)成節(jié) 郭長(zhǎng)江

摘 要： 高一物理學(xué)困生的形成原因有物理學(xué)習(xí)中的思維障礙、物理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、教材等原因，可以采用優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、善于銜接，降低臺(tái)階、個(gè)別化教學(xué)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等策略轉(zhuǎn)化高一物理學(xué)困生。

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的研究是現(xiàn)代教育心理學(xué)中的熱門領(lǐng)域。筆者在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多高一學(xué)生都抱怨高中物理難學(xué)，從而放棄以后學(xué)習(xí)理科的念頭。下面我對(duì)高一物理學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

一、高一物理學(xué)困生的形成原因分析

1.物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。

物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果的、來自于學(xué)生心理和思維方面的問題，我們稱之為物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。剛進(jìn)高中的高一學(xué)生的物理思維障礙表現(xiàn)得極明顯，主要有以下幾種情況。

（1）理性認(rèn)識(shí)不足。

高一學(xué)生的思維正處在由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過渡的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往只注重感性認(rèn)識(shí)所得的結(jié)論，常常用經(jīng)驗(yàn)中非科學(xué)的感受、印像的片面性和表面性來代替概念或規(guī)律的本質(zhì)屬性，從而造成認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。如高一剛開始學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力時(shí)，一個(gè)小物塊以3m/s的速度滑到一個(gè)速度為5m/s的傳送帶時(shí)，如圖1所示，物塊的速度小于傳送帶的速度，相對(duì)于傳送帶向左運(yùn)動(dòng)，所受的滑動(dòng)摩擦力向右。但很多學(xué)生憑感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物塊向右運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力應(yīng)該向左。這樣就犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。

圖1

（2）思維定勢(shì)消極影響。

所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維。思維定勢(shì)既有積極影響，又有消極影響。但在高中物理學(xué)習(xí)過程中，思維定勢(shì)消極影響比較常見。高中物理與初中物理相比較，其知識(shí)的難度有了很大的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力也有了較高的要求。例如在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)位移的公式s=v■t+■at■后，大部分學(xué)生都可以用這個(gè)公式計(jì)算勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移。但有些題目靈活變化一下，給你初速度v■，運(yùn)動(dòng)的位移s，以及加速度a，讓你求運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，很多學(xué)生就不知道怎樣解決這個(gè)問題了。這就是一種典型的思維定勢(shì)。

2.物理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

物理學(xué)是一門自然學(xué)科，它研究的是自然界中的各種物理現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學(xué)。在高中我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)重在理解和應(yīng)用，但很多學(xué)生將初中已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中物理學(xué)習(xí)中并不恰當(dāng)。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）死記硬背。

死記硬背指的是只輸入陳述性知識(shí)而不設(shè)法獲得程序性的和策略性的知識(shí)，初中主要學(xué)習(xí)一些物理現(xiàn)象和定性的物理知識(shí)，通過死記硬背物理公式和現(xiàn)象也能在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。但這種方法在高中物理學(xué)習(xí)中完全行不通。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)高一物理直線運(yùn)動(dòng)章節(jié)時(shí)，記住了計(jì)算位移時(shí)用到的s=v■t+■at■、s=■、s=■t三個(gè)公式，但在解決問題時(shí)不能靈活運(yùn)用，所以問題還是無法解出。

（2）不能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

高中的學(xué)習(xí)課程相比初中而言增加了很多，剛進(jìn)高中的高一學(xué)生面對(duì)七八門需要學(xué)習(xí)的課程，顯得束手無策。筆者接觸到很多高一學(xué)生，都抱怨每天晚上作業(yè)太多，需要到十二點(diǎn)。第二天課堂上又會(huì)昏昏欲睡，聽課效率低下，這樣又會(huì)導(dǎo)致課下完成作業(yè)時(shí)間的增加。這樣就形成了惡性循環(huán)，一段時(shí)間之后，淪為物理學(xué)困生。

3.教材原因。

高中物理的體系包括光、熱、力、聲、電磁、原子物理等。其中高一的課程主要是力學(xué)。但力學(xué)是高中物理中最基礎(chǔ)的也是靈活性最大的一個(gè)分支。后面學(xué)習(xí)熱、電磁時(shí)都會(huì)用到力學(xué)知識(shí)，所以力學(xué)內(nèi)容放在高一學(xué)習(xí)。很多高一學(xué)生反映在力學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)上課能聽懂，但到課下卻不會(huì)應(yīng)用其解題的現(xiàn)象。這也是一些高一學(xué)生成為學(xué)困生的原因。

二、高一物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

通過以上對(duì)高一物理學(xué)困生形成原因的分析，我們了解了高一物理學(xué)困生產(chǎn)生的根源。在以后的高一物理教學(xué)中可運(yùn)用以下教學(xué)策略轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。

1.優(yōu)化學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)過程從根本上而言是一種認(rèn)識(shí)過程，即是一個(gè)學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。高一物理教學(xué)中優(yōu)化學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要有以下幾個(gè)方面。

（1）重視物理概念和物理規(guī)律教學(xué)。

在高一物理教學(xué)中，涉及的物理概念和物理規(guī)律比較多。如果學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的沒有正確和深入的理解，往往就會(huì)在判斷推理上產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤。如在講解質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念時(shí)，我們要重點(diǎn)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)形狀和大小在研究問題時(shí)可以忽略不計(jì)的理想模型，所以大的物體也有可能看做質(zhì)點(diǎn)，小的物體也有可能不能看做質(zhì)點(diǎn)。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理概念的理解。為了使學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律有“清晰”的感知，可采取如下做法：從感知表象入手，將抽象性與形象性、精確性與近似性結(jié)合，按照“四段掌握”的規(guī)律，即“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展”，才可以使學(xué)生達(dá)到對(duì)概念、規(guī)律應(yīng)用的深化、活化和內(nèi)化。

（2）重視建立模型，理解物理本質(zhì)。

正確建立和使用物理模型可以提高學(xué)生理解新知識(shí)的能力，有利于學(xué)生將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、明了化，使抽象的物理問題更直觀、形象，突出事物間的主要矛盾，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、解題能力的提高起到重要作用。很多學(xué)生在解決物理問題時(shí)遇到較長(zhǎng)的文字題便不想做了，究其原因是他們想不出物體的運(yùn)動(dòng)情況。這說明他們不善于將題目中的物理過程轉(zhuǎn)化為物理模型。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)他們理解物理本質(zhì)、建立理想模型的能力。如學(xué)習(xí)高一運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)會(huì)遇到一個(gè)物體在水平面先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度減為0時(shí)在做反向的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的題目。對(duì)這個(gè)物理過程，很多學(xué)生不太理解，那么我們可以將這個(gè)物理過程建立為豎直上拋和自由落體運(yùn)動(dòng)的模型，這樣就很容易讓學(xué)生接受。

2.善于銜接，降低臺(tái)階。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，物理教學(xué)中的某些概念和規(guī)則是學(xué)生已完全掌握的，某些概念和規(guī)則正處于他們尚未掌握的邊緣，另一些則超出了他們目前的接受能力，所以教學(xué)應(yīng)集中于處在學(xué)生掌握的知識(shí)邊緣的那些內(nèi)容，即在“最近發(fā)展區(qū)”處教學(xué)。前面在分析原因時(shí)已提到初高中物理教材的難度相差很大，對(duì)學(xué)生的思維能力要求也相差很大，如何銜接好初高中物理教學(xué)尤其重要。如在學(xué)習(xí)高一物理中的力的合成時(shí)，可以利用初中物理中學(xué)到的同一直線上力的合成來作為銜接，平穩(wěn)地過渡到不在同一直線上力的合成。

3.個(gè)別化教學(xué)。

個(gè)別化教學(xué)是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)授課制的有效補(bǔ)充。在教學(xué)中根據(jù)不同物理學(xué)困生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，以及自身素質(zhì)，教師在課后選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式來進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。這樣就會(huì)有效彌補(bǔ)學(xué)生的不足，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好物理的信心，從而促進(jìn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如有的學(xué)生在受力分析時(shí)感覺有困難，對(duì)于這樣的學(xué)困生，我們應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課時(shí)練習(xí)，在課下進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，從而使他們消除困惑。

4.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入高中，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。它既可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，又可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)，有利于積極思考、攻克難關(guān)。前面在分析學(xué)困生形成原因時(shí)提到很多學(xué)困生的形成是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的。在這些物理學(xué)困生中，有的學(xué)生缺乏毅力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)就遇難而退。有的學(xué)生上課時(shí)聽課不認(rèn)真，課下花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致效率低下。在這些情況下，教師應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，設(shè)立階段性的小目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)階段性小目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得成就感，從而激勵(lì)他繼續(xù)堅(jiān)持下去。通過多次強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，高一是中學(xué)階段關(guān)鍵的一年，它是一個(gè)分水嶺，在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化非常重要。以上幾點(diǎn)做法，不僅能有效減少高一物理學(xué)困生，而且能使他們很快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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