摘要：在分析農(nóng)業(yè)院校遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)遙感課程的教學(xué)改革，提出了教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑，構(gòu)建了教學(xué)體系，并對教學(xué)改革的實踐效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教改；遙感；農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0059-03

遙感是農(nóng)業(yè)高等院校一些專業(yè)（如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)等）的本科生必修的專業(yè)核心課程。遙感技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，培養(yǎng)遙感應(yīng)用型的高級技術(shù)人才非常重要，但目前農(nóng)業(yè)院校的遙感課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式難以適應(yīng)遙感技術(shù)的快速發(fā)展，存在不少問題，使培養(yǎng)的人才與社會產(chǎn)生脫節(jié)。

一、農(nóng)業(yè)院校遙感教學(xué)存在的主要問題

1.遙感課程理論多而雜、抽象化等特點，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遙感技術(shù)具有理論抽象、知識點龐雜的特點，其多學(xué)科交叉，基礎(chǔ)知識面廣而雜，技術(shù)性和實踐性較強且多應(yīng)用于大型項目。農(nóng)業(yè)院校的本科生一般是第一次接觸，缺乏與課程相關(guān)的預(yù)備基礎(chǔ)知識和背景知識，學(xué)習(xí)遙感課程太抽象，實際生活中也很難接觸到遙感應(yīng)用方面的項目，這樣會導(dǎo)致學(xué)生覺得遙感課程“遙不可測”，具有一定的距離感和陌生感。另外，遙感課程在農(nóng)業(yè)類院校中一般屬于專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科，得不到足夠的重視，以及學(xué)時不多等原因都在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教材內(nèi)容過于突出前沿科學(xué)，忽略了其應(yīng)用性?，F(xiàn)在的農(nóng)業(yè)院校遙感教材已經(jīng)采用國家農(nóng)林類普通高等教育“十一五”、21世紀(jì)規(guī)劃教材，雖然教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新，基本上不存在以前的內(nèi)容過于陳舊的問題，但仍然出現(xiàn)不少問題。主要存在教學(xué)內(nèi)容過于突出其前沿科學(xué)以及發(fā)展趨勢，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容或過于深奧，或與農(nóng)業(yè)類等相關(guān)專業(yè)的結(jié)合性不大，在農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)領(lǐng)域中幾乎應(yīng)用不到；如“微波遙感原理”深奧難懂，在農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)幾乎很少用到；又如“高光譜的影像分析”過于深奧，對于遙感課程學(xué)時很有限的農(nóng)業(yè)院校本科生關(guān)聯(lián)系不多且過于深奧?，F(xiàn)在國民生產(chǎn)的各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的遙感技術(shù)或結(jié)合性較強的教學(xué)內(nèi)容，很少有教材提及或提及極少。如近年在災(zāi)害監(jiān)測中廣泛應(yīng)用高分辨率的QUICKBIRD、WORLDVIEW衛(wèi)星數(shù)據(jù)WORLDVIEW；又如在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用較多的測定地物光譜儀的設(shè)備和我國“北京一號”小衛(wèi)星在北京近郊農(nóng)業(yè)監(jiān)測中應(yīng)用等內(nèi)容卻無體現(xiàn)。脫離生產(chǎn)實踐與應(yīng)用的前沿技術(shù)，就像是沒有方向的深海之舟，與農(nóng)業(yè)類院校本科生的教學(xué)宗旨與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

3.教學(xué)手段不夠豐富，學(xué)生參與不夠，缺乏學(xué)習(xí)熱情。農(nóng)業(yè)院校遙感課程雖然普遍使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但仍是以教師講授為核心，缺乏形象教學(xué)必要的教學(xué)手段與輔助教學(xué)資料，很少有本科生參與教師的科研項目或大型的工程應(yīng)用項目。由于時間等種種原因，也很少本科生參加課內(nèi)外的遙感應(yīng)用的體驗與交流報告，缺乏學(xué)習(xí)遙感課程的源動力與熱情。

4.現(xiàn)有的考試制度抑制了學(xué)生的創(chuàng)新?，F(xiàn)有的考試制度以考試為主，側(cè)重卷面成績，試卷考核方式很難考驗學(xué)生對理論體系的系統(tǒng)性掌握、知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及實際技能的掌握程度與應(yīng)用程度。農(nóng)業(yè)院校的遙感實驗課程學(xué)時設(shè)置少，實驗個數(shù)少，實驗成績占課程成績的比重不大，一般隸屬于遙感課程理論教學(xué)的一部分，很少單獨開設(shè)，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)得不到足夠的重視，且多側(cè)重實驗報告成績，忽視了實踐環(huán)節(jié)學(xué)生能力的表現(xiàn)。現(xiàn)有的課程成績構(gòu)成缺乏討論、專題制作、文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)報告等多手段，在一定程度上抑制了學(xué)生參與的積極性和主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不夠，缺乏創(chuàng)新的激情。

5.實踐學(xué)時偏少，缺乏針對農(nóng)業(yè)院校的上機教材。遙感實踐課程少，難以培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，動手能力的提高更是無從談起。目前，與遙感課程配套上機的教材多是針對高等院校測繪類專業(yè)，缺乏與農(nóng)業(yè)院校遙感課程配套的上機實驗教材，市場上偶見農(nóng)業(yè)院校專用教程，在內(nèi)容的設(shè)置上與上機實驗數(shù)據(jù)或樣例數(shù)據(jù)方面卻與測繪類專業(yè)并無多大區(qū)別。農(nóng)業(yè)院校類本科生感覺不到遙感實踐與專業(yè)的相關(guān)性或結(jié)合性，無法滿足農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)的需求。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的完善與改革。（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)重點突出。在農(nóng)林院校遙感課程學(xué)時很有限，而遙感技術(shù)體系本身內(nèi)容非常龐雜，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的設(shè)置除了體現(xiàn)理論的系統(tǒng)性，一定要注重各部分內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，突出主要內(nèi)容和重要內(nèi)容，必要時，應(yīng)進(jìn)行取舍。使學(xué)生對整個教學(xué)有一個比較宏觀、層次清晰的印象，能夠抓住遙感主要的原理和難點內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校的遙感課程主要內(nèi)容包括航空像片與遙感相關(guān)的基本概念、地物的反射光譜特性、航空攝影測量的基礎(chǔ)知識、遙感圖像的像點誤差、航空攝影測量的內(nèi)外業(yè)、衛(wèi)星傳感器數(shù)據(jù)、遙感圖像的目視判讀與調(diào)繪、遙感數(shù)字圖像處理原理與操作技能，以及遙感技術(shù)的應(yīng)用案例，尤其是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。（2）根據(jù)應(yīng)用情況對前沿性內(nèi)容取舍?，F(xiàn)在很多教學(xué)改革過于突出課程的前沿性內(nèi)容，但受到學(xué)時的限制，很難與生產(chǎn)實踐或?qū)I(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生感覺很陌生、很抽象，教學(xué)效果甚不理想。農(nóng)林院校的遙感課程學(xué)時一般都很有限，在突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和重點內(nèi)容的前提下，對于前沿性的內(nèi)容，可結(jié)合授課專業(yè)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。若在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中很少應(yīng)用的可略講或不講（如微波遙感、高光譜）；若在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`中有應(yīng)用或應(yīng)用較多的（如在農(nóng)業(yè)和土壤學(xué)科應(yīng)用較多的便攜式地物波譜儀），可側(cè)重于先進(jìn)的儀器以及在科研或生產(chǎn)實踐中的作用與功能。這樣學(xué)生既不會感到深奧難懂，又會覺得該課程很貼合實際需求，這樣就可在有限的學(xué)時取得較好的教學(xué)效果。（3）實驗內(nèi)容的調(diào)整。遙感課程實驗內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與基本理論、基本方法相呼應(yīng)，突出其主要技能、實踐技能，平衡傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代作業(yè)方法，采用的實驗器材或軟件應(yīng)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)部門基本保持一致，若有條件應(yīng)盡量將實驗課單獨開設(shè)。遙感技術(shù)在實際作業(yè)中，數(shù)據(jù)源以及產(chǎn)品都是采用遙感數(shù)字圖像，因此，傳統(tǒng)的遙感課程實驗內(nèi)容應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況適當(dāng)?shù)貏h除過時的實驗，保留主要的遙感實驗外，應(yīng)盡量根據(jù)授課對象的就業(yè)方向、科研情況以及學(xué)時情況選擇性地增加設(shè)置遙感數(shù)字圖像處理的實驗內(nèi)容與課時數(shù)，如“熟悉ERDAS或ENVI遙感圖像處理軟件的基本操作”、“遙感數(shù)字圖像的增強處理”、“遙感數(shù)字圖像的幾何處理”、“遙感數(shù)字圖像的計算機自動分類”。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革。（1）從興趣點或生產(chǎn)應(yīng)用入手展開教學(xué)。由于遙感課程理論知識點多而雜，在教學(xué)內(nèi)容的組織上可從學(xué)生感興趣的知識點入手，適當(dāng)引用遙感在測繪、國土、農(nóng)業(yè)等重要部門的一些視頻資料。闡述基本原理與基本方法時注重加強學(xué)生思維的引導(dǎo)，主要內(nèi)容與重點內(nèi)容可采用精講、細(xì)講，生產(chǎn)中不常用的原理與方法采取學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為主，遙感在實踐中應(yīng)用可采取具體案例分析，這樣既可保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在面上對遙感有全面的把握，又可在重點內(nèi)容上有所深入。除了現(xiàn)代常用的多媒體教授的教學(xué)方法，可布置與課程內(nèi)容相關(guān)且很有趣的課外小作業(yè)，如可通過讓學(xué)生在Google Earth上查找校舍或旅游目的地的方式對衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)的認(rèn)識。（2）制作遙感教學(xué)輔助材料。遙感教學(xué)輔助材料包括航空圖像與衛(wèi)星遙感圖像樣片的制作、各類教學(xué)視頻的制作、試題庫與習(xí)題庫的制作、遙感精品課程在線網(wǎng)址的收集，完善各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)等。將生澀難懂且方便用于直觀教學(xué)的遙感圖像的分類與遙感圖像的解譯標(biāo)志等內(nèi)容制作教學(xué)樣片，如可將全色圖像、紅外、彩紅外、多光譜等航空像片與各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)制作樣片，形象而直觀，易于理解與記憶。對于比較抽象、生活中接觸較少的知識點用于制作1～5分鐘的輔助視頻，如航空拍攝的過程、衛(wèi)星遙感以及傳感器的工作原理等。將近年來遙感技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中有影響力的重大事件的新聞視頻片段制作教學(xué)視頻資料，如“國土部：用衛(wèi)星遙感圖片嚴(yán)查違法用地”、“我國‘北京一號、‘小衛(wèi)星監(jiān)測北京近郊農(nóng)作物長勢”、“汶川地震前后遙感圖像前后對比”等新聞視頻片段。教學(xué)輔助材料在有些教學(xué)內(nèi)容方面可發(fā)揮很大的教學(xué)作用與效果。（3）重視遙感技術(shù)應(yīng)用案例分析。一般農(nóng)業(yè)院校的遙感技術(shù)的應(yīng)用所占學(xué)時極少，與專業(yè)結(jié)合性不夠。一般只是泛泛地提到或者一帶而過，沒有具體的案例或應(yīng)用視頻，學(xué)生缺乏對遙感技術(shù)實際應(yīng)用情況的了解?？筛鶕?jù)授課對象與專業(yè)方向選擇教學(xué)輔助材料，根據(jù)授課對象及專業(yè)方向播放其相關(guān)內(nèi)容，重點分析應(yīng)用案例。如面向土管專業(yè)授課時可側(cè)重土地資源調(diào)查與土地執(zhí)法的案例分析；面向農(nóng)資專業(yè)時，可側(cè)重農(nóng)作物長勢監(jiān)測與估產(chǎn)、光譜反射率的野外測定與分析等案例分析，面向環(huán)境類專業(yè)，可側(cè)重環(huán)境監(jiān)測與災(zāi)害監(jiān)測的案例分析。（4）實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了常用的多媒體教學(xué)與板書等教授方式外，還可適當(dāng)采取學(xué)生教學(xué)的方式，加強與學(xué)生互動交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用課前與課間的時間或借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，及時掌握他們的興趣、學(xué)習(xí)難點以及就業(yè)意向等，因材施教。利用國家、省和校級精品課程建設(shè)的成果，建立網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)，設(shè)置“課件下載”、“實驗報告上載”、“答疑”、“FTP”等功能?？山柚c測量學(xué)等課程的重疊交叉知識，進(jìn)行觸類旁通式的教學(xué)。通過小型專題報告的形式，促使學(xué)生課外收集文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用性強、與專業(yè)結(jié)合緊密的內(nèi)容，擇優(yōu)以多媒體的形式課堂交流并點評，并作為學(xué)生課程考核的一部分，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與科研、就業(yè)與生產(chǎn)項目管理等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

3.建立考試制度的改革，提高其學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行課程考試制度的改革，改進(jìn)考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系、建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式。在課程考試構(gòu)成增加小型專題報告制作、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)等，理論環(huán)節(jié)可增加課堂互動環(huán)節(jié)（如提問、討論等）考核的比重；實踐環(huán)節(jié)可強化動手實踐與儀器操作的考核，淡化實驗報告等書面成績。通過建立考試制度的改革，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

三、教改效果分析

近年來遙感課程改革探索初步取得較為明顯的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力明顯提高，課堂互動變得更為積極，課外自主學(xué)習(xí)的激情提高，教學(xué)氛圍良好，“教與學(xué)”變成了一件較為愉快的教學(xué)活動，學(xué)生對遙感方向的學(xué)術(shù)報告與畢業(yè)論文選題感興趣的人數(shù)明顯增加。

2.學(xué)生對遙感教學(xué)的評價。每學(xué)期都對全部遙感課程進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)生無記名網(wǎng)上評教，結(jié)果表明總體優(yōu)良。說明學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式是認(rèn)可與肯定的。

3.學(xué)生的收獲。國土資源管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)分別成立了興趣小組，在老師的指導(dǎo)下能夠獨立完成校級創(chuàng)新型實驗項目。學(xué)生的動手實踐能力明顯得到鍛煉與提高，有機會參與到多項遙感技術(shù)應(yīng)用的工程項目，特別優(yōu)秀的學(xué)生能在測繪遙感相關(guān)的事業(yè)單位就業(yè)。也有本科生在國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表遙感領(lǐng)域內(nèi)的科研論文。

雖然筆者針對農(nóng)業(yè)類院校的遙感課程實踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實踐，然而，許多問題有待進(jìn)一步探討，諸如教學(xué)平臺的完善、教學(xué)形式的改進(jìn)、產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地建立、專業(yè)實踐素材庫的建立等。面向未來，我們需要更好地根據(jù)社會需求，積極進(jìn)行遙感教學(xué)課程改革，為社會培養(yǎng)出更多的遙感應(yīng)用型的高級人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹占娥.現(xiàn)代遙感導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]鄧良基.遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[3]常慶瑞，蔣平安，周勇.遙感技術(shù)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[4]彭望瑔.遙感概論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]張安定，衣華鵬，崔青春.《遙感原理》研究性教學(xué)的探索與實踐[J].測繪通報，2005，（12）：59-61.

作者簡介：馬丹（1980-），女，研究生，講師，福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境國土系。