李金湖

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族將會(huì)是一個(gè)沒有活力沒有生命力的民族。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？文章對(duì)比問題作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族是一個(gè)沒有活力沒有生命力的民族。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價(jià)值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含無窮的創(chuàng)造因素。如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意志

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。課堂教學(xué)興趣有賴于教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誘導(dǎo)。一位教師在教分?jǐn)?shù)的意義建立整體“1”的概念時(shí)，由于這是一個(gè)重要的基本概念，但很枯燥，學(xué)生不易理解，便一改過去用線段圖的教法，用學(xué)生喜聞樂見的擬人手法，對(duì)三個(gè)梨、一堆小黃瓜、一個(gè)紅蘋果、幾支鉛筆命名，在討論中，將分?jǐn)?shù)意義中的重要概念整體“1”可表示一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)東西，也可表示一個(gè)整體的容易混淆之處講得明明白白。又如在低年級(jí)進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減法及百以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)中，采用了手腦并用的手勢(shì)表示法：用手勢(shì)表示0—99的數(shù)，也可以表示計(jì)算的結(jié)果。由于一年級(jí)的計(jì)算不借助計(jì)算工具，不表述計(jì)算方法，而是直接通過計(jì)算得數(shù)，因此更需要集中注意力積極思維。教師在講清算理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生的手勢(shì)訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、手、腦、口并用，做到眼觀題目，心想方法，手演程序，口說思路，準(zhǔn)中求快，使計(jì)算速度達(dá)到一定的要求，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。此外，教師還創(chuàng)設(shè)了用手勢(shì)表示選擇題序號(hào)、判斷題正誤及數(shù)之間大小關(guān)系的三種符號(hào)，再輔以猜謎游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中獲得新知。

二、重視觀察力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。也就是說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更談不上有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，在觀察之前，向?qū)W生明確提出目的要求。其次，在觀察中及時(shí)指導(dǎo)，精心指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，及時(shí)對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。再次，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。最后，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程，提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓?！薄靶∏蚴冀K繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看見好像有無數(shù)條線?！薄瓕W(xué)生樸素的語(yǔ)言其實(shí)蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

三、充分利用教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.吃透大綱的教學(xué)目的，挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。根據(jù)大綱要求，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，必須著力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。如計(jì)算數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)算、速算方法：對(duì)于幾個(gè)數(shù)相加，其間有互為補(bǔ)數(shù)的，可以先加；連續(xù)數(shù)的加法，可以歸納為首項(xiàng)加末項(xiàng)乘以項(xiàng)數(shù)的一半；乘以5或25的可以用“五一倍作二”計(jì)算，等等。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。應(yīng)用題教學(xué)，可利用一題多解、一題多編等培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；通過幾何初步知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象力等。

2.直覺思維是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的源泉。直覺思維具有快速、直接、跳躍（不是按邏輯思維一步步推理而來）的特點(diǎn)，這是右腦功能的體現(xiàn)。在教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常有意無意地運(yùn)用直覺思維解決問題，這要給予鼓勵(lì)，對(duì)于結(jié)果要予以驗(yàn)證。在引導(dǎo)學(xué)生研究綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生猜想、估計(jì)、假設(shè)，因?yàn)樾路f、獨(dú)創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于猜想、估計(jì)、假設(shè)之中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。要發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，大膽發(fā)表意見，充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在討論問題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境而不要設(shè)置框框，教師不能以表情、語(yǔ)氣干擾、壓制學(xué)生的思維；對(duì)學(xué)生中的一些錯(cuò)誤意見不要指責(zé)、嘲笑；對(duì)有爭(zhēng)論的問題要留給學(xué)生思考的余地；對(duì)于認(rèn)真思考又有獨(dú)立見解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好時(shí)機(jī)。

五、精心設(shè)計(jì)聯(lián)想與類推，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，相似聯(lián)想是由一事物聯(lián)想到另一與它相類似的事物，根據(jù)客體之間的相似性進(jìn)行類推。魯班由齒狀草割破手指一事得到啟發(fā)而模擬它的特性發(fā)明了鋸子，牛頓注意蘋果落地和行星運(yùn)行之間的某種相似而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定理，這些事實(shí)告訴我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與類推思維方式的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)這方面思維方法的訓(xùn)練。

如在二年級(jí)的一節(jié)“巧添運(yùn)算符號(hào)”數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，有一個(gè)問題是在四個(gè)2之間的適當(dāng)位置添運(yùn)算符號(hào)，使它的結(jié)果是1，對(duì)于這個(gè)問題，有兩位同學(xué)的解答是“（2+2-2）÷2=1”。這兩位同學(xué)并沒有學(xué)過除數(shù)是兩位的除法，但他們由所學(xué)過的知識(shí)（被除數(shù)和除數(shù)相同時(shí)，商為1）產(chǎn)生聯(lián)想類推出，創(chuàng)造性地解決了問題。我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)課上，要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

實(shí)踐證明，只有教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，善于創(chuàng)造性地教學(xué)，善于為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，才能讓學(xué)生受到創(chuàng)造性環(huán)境的熏陶，逐步形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)，得到主動(dòng)、生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。