陳野

摘 要： 分層教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的認(rèn)知能力與個性特點發(fā)揮出來，讓處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。文章在教學(xué)理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文教學(xué)為例，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生構(gòu)建更加適應(yīng)他們個性特點與知識需求的因材施教教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文分層教學(xué) 尊重差異 因材施教

語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形象思維能力的提高都有非常重要的意義。如果按照同樣的要求、同樣的進度進行教學(xué)，難以兼顧全體學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。采用分層教學(xué)模式，不僅可以避免少數(shù)學(xué)生由于內(nèi)容偏簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

一、掌握學(xué)生基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次

心理學(xué)研究表明，個體存在一定差異。因此，劃分學(xué)生層次，不能只片面地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行劃分。教師應(yīng)該深入了解每個學(xué)生的具體情況，包括身心特點、知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣愛好等。這樣整體下來教師就會對班級中所有學(xué)生各方面的具體情況有所了解，為分層教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干組、若干層面，分別上課、指導(dǎo)，以促進每個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的迅速提高。但是，每一個學(xué)生在不同的課例當(dāng)中表現(xiàn)出來的情況不可能是一樣的，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們綜合素質(zhì)也會發(fā)生相應(yīng)變化。因此，在教學(xué)實踐中，教師要時刻注意學(xué)生各方面的變化，及時對學(xué)生層次進行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生不同階段的需求。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在分層教學(xué)中，教師不能表現(xiàn)得太過死板，簡單地認(rèn)為某些學(xué)生固定屬于哪一層次而忽視學(xué)生的個體差異，忽視層次之間又有多個層面的存在。這樣的分層很容易讓學(xué)生感覺被歧視，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，違背分層次的初衷。教師必須對分層教育理念有深刻認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)的實際情況靈活變通，有效地強化教學(xué)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，接近最近發(fā)展區(qū)

所謂教學(xué)目標(biāo)的層次性，就是教師在教學(xué)目標(biāo)確定時就兼顧不同層次的學(xué)生。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)中的重點與難點的確定，既要考慮教學(xué)大綱的要求，又要結(jié)合教材的實際情況，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異。讓不同類別的學(xué)生認(rèn)知水平都得到提高，給每個學(xué)生確定“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)合理地制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)。其中，語文教學(xué)的基本目標(biāo)是所有學(xué)生應(yīng)該掌握的且能簡單地運用與分析較為簡單的問題；中層目標(biāo)是大部分學(xué)生能夠掌握一些比較復(fù)雜的運用等；而發(fā)展目標(biāo)是成績好的學(xué)生掌握一些復(fù)雜的分析及綜合運用等，這是對綱要范圍的拓展與課本內(nèi)容的加深。例如：教學(xué)《珍珠鳥》一課時，應(yīng)根據(jù)綱要和教材及學(xué)生實際，確定以下幾個要求：①我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這么信賴的嗎？②有感情地朗讀這篇課文。③那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？④能抓住課文中的重點詞語、句子，體會文章中作者所要表達的主旨。⑤初步體會文章的寫作方法在表達作者的思想感情中的作用，可以嘗試寫一篇小短文。

三、教學(xué)內(nèi)容有伸縮，滿足不同層次需求

教學(xué)內(nèi)容的難易程度與面向全體、關(guān)注個體、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有著十分重要的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生畏懼，教學(xué)內(nèi)容過易，對學(xué)生沒有吸引力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基點、興趣、個性有一定差異。因此，我們必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)行的九年制義務(wù)教材教學(xué)內(nèi)容包括必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了小學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識和能力，選學(xué)內(nèi)容供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。如第六冊第一單元的詞語訓(xùn)練重點是：準(zhǔn)確理解詞語在課文中的意義。圍繞這一訓(xùn)練點，課文選編了四篇必學(xué)課文。就以第二篇課文《聶將軍與日本小姑娘》為例，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”與進行課后練習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了理解詞語的方法。在以后的兩篇文章中，對后進生仍然以講為主、以訓(xùn)為輔；對中等生則以講為輔、以訓(xùn)為主；而對優(yōu)生則放手讓他們試著理解，促使他們的知識得到內(nèi)化、遷移。教學(xué)內(nèi)容的伸縮，滿足了層次不同學(xué)生的需求，達到了全體學(xué)生共同進步的目的。

四、實施分層教學(xué)，開展多層課堂互動

課堂是語文教學(xué)的主陣地。新課改理念倡導(dǎo)讓每個學(xué)生真正成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)中提高自主能力，這是最為重要的目的。我們面對著每個學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對學(xué)生實施分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較科學(xué)的方法?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。分層教學(xué)既是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念。所謂教學(xué)模式，就是某種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實際運用。而教育與教學(xué)方法總是因人而異、因地而異的。如果把某種教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在教學(xué)中，那一定是行不通的。大家都有這樣的體會，每一節(jié)課的教學(xué)過程都應(yīng)用了多種教學(xué)方法，而且要靈活、科學(xué)、綜合運用各種辦法。這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。但是你不管采用什么方法，都必須面對所有學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到落實。而課堂教學(xué)要面對所有學(xué)生，就不可能不分層次地開展教學(xué)。在分層教學(xué)中，就必須開展層次互動，在互動中取長補短，讓不同層次的學(xué)生共同提高。

總之，語文教學(xué)中的分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，使教學(xué)成為激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程，教師要靈活地對學(xué)生進行分層，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，從而得到最優(yōu)化發(fā)展。

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