李映珠

摘 要 現(xiàn)代教育的核心思想是承認(rèn)學(xué)習(xí)間的差異，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)。分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待。分層教學(xué)符合教學(xué)法可接受原則要求和掌握學(xué)習(xí)策略。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分層教學(xué)的應(yīng)用研究就顯得特別重要。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 尊重差異

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0080-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出：“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”為了達(dá)到這一要求，教師們不斷更新觀念，改進(jìn)教法。

一、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

分層教學(xué)是解決上述問題的有效途徑。現(xiàn)代教育的核心思想是承認(rèn)學(xué)習(xí)間的差異，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)。西方國家中的分層教學(xué)體現(xiàn)在：①個(gè)別課程的教學(xué)制，學(xué)生可以選擇時(shí)間、選擇課程，它有利于滿足學(xué)生的個(gè)別差異；②由于小班教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，實(shí)行班內(nèi)分組制，按考試成績分組，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明班內(nèi)的后進(jìn)生可減少三分之一。在我國，“分層教學(xué)研究”于九十年代初提出構(gòu)想并著手進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的就是探索解決在大教學(xué)班授課制條件下，面對學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展。其分層的方法主要有兩種：①采用教學(xué)班內(nèi)顯性分層的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)科原有的認(rèn)知能力和水平，將全體學(xué)生在本學(xué)科分為三層或四層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定期調(diào)層。鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)，即動(dòng)態(tài)分層；②打破原有的教學(xué)行政班，將班內(nèi)分層向班外分層推進(jìn)，在年級內(nèi)實(shí)施學(xué)科分層教學(xué)。在年級內(nèi)按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，將差異較小的學(xué)生組合在一起，允許學(xué)生選層和經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后調(diào)層。分層教學(xué)的精髓是因材施教的思想，而因材施教是優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育、教學(xué)的思想。分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待。分層教學(xué)符合教學(xué)法可接受原則要求和掌握學(xué)習(xí)策略。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)法就顯得特別重要、特別有效。

二、分層教學(xué)的必要性和實(shí)效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。通過之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗(yàn)施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的步驟

（一）對全體學(xué)生進(jìn)行分層

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實(shí)；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo)。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

一組的學(xué)生屬于具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動(dòng)，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對于二組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵(lì)他們對知識進(jìn)行總結(jié)并思考，爭取進(jìn)入到一組。對于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（四）對考試試卷進(jìn)行分層

由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。