孫建

摘 要： 作為一門基礎(chǔ)課程，語文課在高職教育體系中具有非常關(guān)鍵的作用。然而在高職院校，語文教學(xué)在長時間內(nèi)一直停滯不前，得不到充分發(fā)展。一些高職院校無法合理組織語文教學(xué)，教學(xué)水平非常低，造成畢業(yè)生的語言表達(dá)能力等無法滿足現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的需求。本文重點(diǎn)分析高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出若干改革策略，以期促進(jìn)高職語文教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 教學(xué)改革 現(xiàn)狀分析 改革策略

目前，高職院校開設(shè)的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力都會對學(xué)生專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極影響。

一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校偏重職業(yè)能力培養(yǎng)，忽視語文教學(xué)。

我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，為職業(yè)崗位服務(wù)[1]。突出這一重點(diǎn)，當(dāng)前在高職院校的課程體系中，專業(yè)成為根本，在強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練的同時，不少高職院校語文的教學(xué)課時大量削減，某些工科高職院校甚至取消了語文課。

（二）學(xué)生對語文無新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒。

從課程體系來看，從小學(xué)到高職一直開設(shè)語文課，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無興趣可言。不少學(xué)生但逢語文課能逃則逃，否則就是上課開小差或玩手機(jī)甚至伏案大睡。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，難以滿足高職生的需求。

我國高職院校大多是在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由于高職教育發(fā)展速度快，教材建設(shè)沒有及時跟上。許多高職院校使用的教材只是在原有的中專教材或本科院校教材的基礎(chǔ)上加以增刪編排而成的，教材一般偏重于文學(xué)，尤其偏重于中國古典文學(xué)。雖然其中有不少文質(zhì)兼美的作品，包含豐富的人文內(nèi)容，充分展現(xiàn)了人生之美、語言之美，堪稱培養(yǎng)高職生人文素質(zhì)的藍(lán)本，但極少或完全沒有應(yīng)用性教學(xué)材料和語言訓(xùn)練的內(nèi)容，致使教材內(nèi)容比例失調(diào)，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及高職生的特點(diǎn)極不相符。

（四）教學(xué)方法手段陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前高職院校語文課程大多仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生完全處于被動的“知識接受”狀態(tài)。教師教學(xué)囿于書本，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)手段方面，不少高職院校的語文教學(xué)還停留在一支粉筆加一張嘴的時代。語文教師很少運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，即使使用，也沒有真正充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

二、高職語文教學(xué)改革的策略

（一）明確思想認(rèn)識，更新教學(xué)觀念。

語文是中華民族文化的載體，以大學(xué)語文教學(xué)為主的文化素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它可以提升高職生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們在語言文學(xué)方面的長久興趣和鑒賞能力，從而有效地提高他們的綜合素質(zhì)[2]。因此，大學(xué)語文將逐漸影響全社會，成為高職教育的一個重要組成部分。它可為高職生畢業(yè)后走向社會，參與競爭打下堅實(shí)的精神基礎(chǔ)。因此，我們必須明確思想認(rèn)識，更新觀念，重新定位高職語文教育。

（二）調(diào)動高職生學(xué)語文、用語文的積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，語文老師可以利用相應(yīng)的語文教學(xué)平臺，采用各種方法調(diào)動高職生學(xué)語文、用語文的積極性。例如，我在教學(xué)過程中要求高職生寫日記；安排學(xué)生組織了“愛我交院，從我做起”等演講會；擬寫相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品廣告語等活動。這樣一方面可極大地拓展高職語文教學(xué)的內(nèi)容，另一方面由于切合市場與企業(yè)的需要，學(xué)生會從中體會到語文課程的趣味性和實(shí)用性，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性。

高職語文是高職生學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、將來工作必不可少的工具。高職語文教師在提高自身文學(xué)修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。

例如在給汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生上語文課時，筆者結(jié)合相關(guān)內(nèi)容講了卡爾·本茨的第一輛三輪車的誕生、戴姆勒第一臺高壓縮比內(nèi)燃發(fā)動機(jī)的發(fā)明等小故事，故事內(nèi)涵深厚而豐富。課后，要求學(xué)生收集相關(guān)素材，并撰寫讀后感。此外，語文教學(xué)還應(yīng)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動相結(jié)合。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

要改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須改進(jìn)教學(xué)方法，大力開展實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立的言語活動實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得知識[3]。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者。例如在教徐志摩的《雪花的快樂》這篇詩歌之前，筆者先讓學(xué)生查找徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼之間情感故事的相關(guān)資料，適時地進(jìn)行情感教學(xué)，同時通過他的《再別康橋》、《沙揚(yáng)娜拉》等詩歌，提出“徐志摩是紈绔子弟嗎？”“你最喜歡徐志摩的哪首詩歌？”等問題，讓學(xué)生分組討論，并要就其曲折的情感經(jīng)歷撰寫讀后感。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，必須立即進(jìn)行高職語文的教學(xué)改革，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，然而如果要較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則仍舊有大量艱苦細(xì)致的工作需要廣大教育工作者探索與研究。高職語文教師要勇于思考、敢于實(shí)踐，推進(jìn)高職語文教學(xué)改革的順利進(jìn)行，從而提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志剛，李劍，何凌峰.淺談大學(xué)語文教學(xué)模式改革[J].教育與職業(yè)，2012（5）：23-27.

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[3]王慧.談高職語文教學(xué)改革的走向[J].職業(yè)技術(shù)，2011（22）：56-59.