王靜

摘 要：在學(xué)前教育中開展以有效文學(xué)作品鼓舞孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要通過欣賞文學(xué)作品的人物形象的美感效應(yīng)，選擇一切有利于兒童健康成長(zhǎng)和培養(yǎng)良好文化情結(jié)的基礎(chǔ)文學(xué)作品，通過幼兒教育的多種多樣化輔導(dǎo)，把它變?yōu)榧仁菍W(xué)習(xí)文化語(yǔ)言的一種教育活動(dòng)，又是進(jìn)行思想道德教育基礎(chǔ)工作的一些重要任務(wù)來(lái)抓。其目的在于向幼兒展示優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中具有美感價(jià)值的成熟、優(yōu)秀的語(yǔ)言，擴(kuò)展幼兒的詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒善于閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，并在欣賞作品中培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)想象力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；學(xué)前教育；有效應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]：G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9--01

一、充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的美感教育功能

最適合幼兒閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品是經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的篩選、積淀，流傳至今，可以說有其獨(dú)特的魅力和功能價(jià)值。首先是美學(xué)向度上的價(jià)值，傳統(tǒng)的幼兒文學(xué)是為幼兒創(chuàng)作的、適合其身心發(fā)展特點(diǎn)，并為他們所能理解和欣賞的文學(xué)作品，短小、淺顯、稚拙、天真、明凈、單純，充滿浪漫的詩(shī)意。在幼兒園開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)對(duì)自己孩子閱讀不滿意的聲音，這對(duì)剛剛步入幼兒學(xué)前教育階段的孩子們，或許是最初的考驗(yàn)，對(duì)此我也從身邊孩子身上有所體會(huì)。孩子們每次要他拿著讀物在書上亂寫亂畫，他會(huì)理直氣壯的頂撞家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)只好把培養(yǎng)孩子閱讀能力的任務(wù)全部寄托在老師身上，這樣的情況下，教師和孩子直接凝結(jié)在老師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，教與學(xué)都很矛盾，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，尤其現(xiàn)在的幼兒個(gè)個(gè)都非常有個(gè)性，這無(wú)形中增加了幼兒閱讀教學(xué)難度。其實(shí)，應(yīng)該在家長(zhǎng)積極的配合下，首先要煥發(fā)幼兒閱讀的興趣，變壓力為動(dòng)力。這樣的結(jié)果也可想而知，如果讓我們成人也每次重復(fù)同樣的勞作，你會(huì)感興趣嗎？道理是相同的，我們也希望能有不一樣的嘗試，可以讓我們有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，最主要還是自己感興趣的才好。幼兒通過感受優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，生活在詩(shī)意的想象之中，現(xiàn)實(shí)在他們稚拙的眼光中常常化為神奇的童話世界。其次是功能向度上的價(jià)值認(rèn)識(shí)。文學(xué)的審美價(jià)值一般體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、教育、美悅幾個(gè)方面。如：引導(dǎo)幼兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化；增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)其求知興趣；豐富幼兒園的語(yǔ)言和情感，發(fā)展思維和想象力；培養(yǎng)幼兒美感，提高審美能力；愉悅幼兒身心，培養(yǎng)良好性格等。

二、深刻挖掘兒童文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值

以往的語(yǔ)言教育目標(biāo)也主要是幫助幼兒掌握某一知識(shí)或技能，亦即以知識(shí)技能的獲得為目的，如詞匯的豐富、道理的感知，而忽視了兒童文學(xué)作品其重要的價(jià)值——語(yǔ)言與思維的整合化。其實(shí)，因此在制定目標(biāo)時(shí)必須改變過去以知識(shí)傳授為主的目標(biāo)，而將側(cè)重點(diǎn)放在借助某一知識(shí)點(diǎn)或某一項(xiàng)技能來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、創(chuàng)造性情感特征、創(chuàng)造性人格特征及良好的思維特質(zhì)。以往的教學(xué)主要目標(biāo)主要是讓幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)其中的某些詞句，會(huì)復(fù)述故事。學(xué)前創(chuàng)造教育中的文學(xué)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)充分挖掘故事內(nèi)容和表達(dá)形式的教育因子，以此為手段激發(fā)幼兒思維的求異性、兼容性、發(fā)散性、敏銳性、靈活性、流暢性、批判性等創(chuàng)造性認(rèn)知特征。所以，筆者將該活動(dòng)的目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)。又如，在《給熊奶奶讀信》活動(dòng)中，我們將目標(biāo)定位于：借助兩種音樂的不同風(fēng)格，感受兩種截然不同的讀信口吻，嘗試恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)；進(jìn)一步了解信的格式，能大膽表述信的內(nèi)容；懂得用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)氣與人交談，體驗(yàn)這種交談帶來(lái)的美好心情。

三、選擇優(yōu)秀作品鼓舞孩子健康成長(zhǎng)

優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中的人物形象是幼兒形成和塑造自我意識(shí)中人品、學(xué)識(shí)、能力的榜樣和偶像，是人生起航的基礎(chǔ)。教師要選擇作品中那些德高者的形象、博學(xué)者的形象、外在美的形象。德高者是指人品的高尚，有良好的品德修養(yǎng)是人物形象的最重要的因素；知識(shí)淵博是指一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力等基本素質(zhì)要過硬、學(xué)識(shí)水平高，這是樹立良好形象的極其重要的基石和主要內(nèi)容。外在美是指一個(gè)人的衣著得體、端莊，言談舉止文明，文學(xué)作品中人物形象的外表形象是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的形象載體，通過教師的文明的言談舉止，端莊的衣著和儀表，能將作品中人物形象正直的人品、淵博的知識(shí)、高尚的追求等內(nèi)在氣質(zhì)外化出來(lái)，從而轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)美好事物產(chǎn)生良好評(píng)價(jià)的形象效應(yīng)。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，但其中最重要的是要提高幼兒的道德品質(zhì)修養(yǎng)和良好人文修養(yǎng)水平，為孩子們將來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中首先要選取那些有利于兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)秀作品進(jìn)行深入細(xì)致的講解，從心靈深處感化幼兒，提高他們的文化品質(zhì)修養(yǎng)。文學(xué)作品中人物對(duì)孩子們的影響很大，所以教師在為孩子們選取兒童文學(xué)作品指導(dǎo)閱讀時(shí)一定要注意作品中人物形象的情感誘惑力，這是幼兒閱讀教學(xué)的首要基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、知識(shí)的增長(zhǎng)，將產(chǎn)生不可估量的影響。教師對(duì)幼兒的閱讀輔導(dǎo)工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育觀念，提高自己的人文素養(yǎng)，注重自己的文化品位、內(nèi)涵、氣質(zhì)和修養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)人文化修養(yǎng)和對(duì)幼兒文學(xué)啟蒙的心理輔導(dǎo)工作。

四、在閱讀領(lǐng)悟中強(qiáng)化審美感知意識(shí)

文學(xué)觀念隨著時(shí)代不斷變化，我國(guó)過去一直強(qiáng)調(diào)的兒童文學(xué)的教育性今天也慢慢得到糾正，兒童文學(xué)的文學(xué)性及其審美價(jià)值被提到前所未有的高度。我們不否認(rèn)文學(xué)客觀存在的教育性，但它不是文學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。所以幼兒文學(xué)欣賞應(yīng)遵循相應(yīng)的審美指導(dǎo)原則。那就是褪去教化的外衣，還文學(xué)本來(lái)的面目。在整個(gè)活動(dòng)中，我們著重引導(dǎo)幼兒感受生活美的細(xì)微變化，那意境優(yōu)美、朗朗上口的詩(shī)句引人入勝。有利于培養(yǎng)幼兒主體意識(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新審美能力，教師讓學(xué)齡前兒童在感受兒童文學(xué)作品美的同時(shí)，嘗試培養(yǎng)幼兒的審美感知能力和創(chuàng)造力，促使幼兒的對(duì)美好事物展開無(wú)限的向往和憧憬。在欣賞詩(shī)歌時(shí)以多種活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在欣賞理解和感知詩(shī)歌韻律美和表現(xiàn)形式的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的一般表述規(guī)律，學(xué)習(xí)與同伴合作創(chuàng)編詩(shī)歌，把活動(dòng)的落腳點(diǎn)定位于從模仿到創(chuàng)造的過程。 鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，同伴合作，表演、表現(xiàn)童話中的經(jīng)典情節(jié)，這個(gè)活動(dòng)，不僅讓幼兒充分地表現(xiàn)、表達(dá)，還讓幼兒圍繞舞臺(tái)布置、頭飾設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易服裝制作等開展了一系列的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教育者出于責(zé)任感也應(yīng)努力提高自己的幼兒文學(xué)鑒賞能力。幼兒在審美實(shí)踐和審美操作中，盡可能把創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力有效結(jié)合，使兒童文學(xué)作品的欣賞價(jià)值得到進(jìn)一步提高。因?yàn)?，?yōu)秀兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒審美教育的作用不可低估，教師是幼兒欣賞文學(xué)的引導(dǎo)者和保護(hù)傘。在教育改革的過程中，許多幼兒園教師片面地理解文學(xué)作品的感知力和催人奮進(jìn)的情感力量，忽視了文學(xué)作品中語(yǔ)言教學(xué)的基本功能和文學(xué)藝術(shù)的價(jià)值，應(yīng)該高度重視文學(xué)作品對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高與思維發(fā)展水平的促進(jìn)作用。