宋曉敏

本文為渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項目“研究性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用”的研究成果。項目編號：12XK016

摘 要：本文就研究性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，提出情境創(chuàng)設(shè)，難點答疑，確立研究主題，課題設(shè)計，作品展示，提交論文等六個步驟開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；高中英語；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--02

引言：

長期以來，課堂講授成為我國課堂教學(xué)的主要授課形式，學(xué)生習(xí)慣聽老師講解，習(xí)慣接受知識， 這種單調(diào)的課堂講授方式很容易使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。為此，2001年國家頒布了高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。1因此，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。針對新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，本文提出在中學(xué)應(yīng)該實施研究性教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過教師的課堂引導(dǎo)使學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題能力和獨立思考判斷的能力，形成具有個性化的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、研究性教學(xué)及其本質(zhì)

研究型教學(xué)是教師為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、在學(xué)科教學(xué)中探究以教學(xué)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)而開展的活動。2它是以教師研究性的“教”促進(jìn)學(xué)生研究性的“學(xué)”，注重學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)方式而開展學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)通常以課題為中心，以小組為課堂教學(xué)組織形式。讓學(xué)生在對有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等問題的深入研究、及探索中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組成員在一起共同完成一項研究任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中小組成員通過英語來溝通想法、協(xié)商計劃、合作實施計劃，從而輕松自如地掌握了英語，既學(xué)會溝通、合作，更學(xué)會了在共同協(xié)作行動中建立新的觀點；在團(tuán)隊合作與交流中發(fā)展學(xué)生人格，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語言運用能力和研究分析能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。

二、實施研究性教學(xué)的現(xiàn)實意義

研究性教學(xué)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，是對信息時代學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試。研究性英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能得到強(qiáng)化；有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析、概括、總結(jié)的能力，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想。對于新課程改革中的素質(zhì)教育即學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力無疑有很大的促進(jìn)作用。研究性教學(xué)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次革命，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能促使教師改革自己的教學(xué)方式，積極進(jìn)行教學(xué)改革和探索，使師生共同發(fā)展。

三、研究性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的探索

從以往的教學(xué)看，廣大教師早已習(xí)慣于講授式的教學(xué)方式。從學(xué)生接受知識，了解知識的角度看，講授式教學(xué)方便、簡捷、易行，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)以人教版高一英語（1）第五單元 Nelson Mandela為例如何開展研究性教學(xué)。

第一步：情境創(chuàng)設(shè)。情景創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實或接近真實的情景。情景的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解與建構(gòu)。利用圖片或視聽材料創(chuàng)設(shè)情境能引起學(xué)生感官上的興趣。例如結(jié)合本課情況可以給學(xué)生播放香港著名的搖滾樂隊BEYOND為紀(jì)念曼德拉而創(chuàng)作的歌曲“光輝歲月”，讓學(xué)生根據(jù)其中的片段，歌詞以及已有的知識談?wù)搶β吕恼J(rèn)識。How much do you know about Nelson Mandela？ 也可以利用詩歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，如下面的詩歌：

Dear white，

something you got to know.When I was born，I was black.

When I grow up，I am black.When Im under the sun，Im black.

When Im cold，Im black.When Im afraid，Im black.

When Im sick，Im black.When I die，Im still black.

You——white people，

When you were born，you were pink.

When you grow up，you become white.

Youre red under the sun.Youre blue when youre cold.

You are yellow when youre afraid.Youre green when youre sick.

Youre gray when you die.And you，call me “color”3

老師與同學(xué)一起齊讀這首詩，讀完后，老師就通過提問來啟發(fā)同學(xué)思考，如What can you get from the poem？ What kind of people does this poem talk about？ What did you feel after reading the poem？Who was called “color”？ Why？ Do they have equal right？If not， why？

這首詩歌用詞簡單但是意味深長，耐人尋味。通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，建立新舊知識的鏈接，熟悉本課故事背景，從而引出為了黑人解放事業(yè)而挺身而出的英雄們，讓學(xué)生們充滿好奇地去發(fā)覺這些英雄人物背后的英勇事跡。

第二步、內(nèi)容講解，難點答疑。學(xué)生對課文中心的把握有助于對文章主題的理解。首先采取自上而下的閱讀模式圍繞幾個問題對主題思想進(jìn)行探究，獲得整體的意義。Why did Elias visit Nelson Mandela and what did Mandela do to help black people？ What was the living condition of the black people at that time according to the author？ Why did the author blow up some government buildings？通過這些問題的探究，學(xué)生對整個文章的中心有所把握，對文章作者的經(jīng)歷、生活狀況，曼德拉的事業(yè)以及作者本人和曼德拉的兩人的交往，他們共同的事業(yè)都有了初步的了解，為下面的課題準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

第三、圍繞課文，確立研究主題。

通過以上的教學(xué)步驟，學(xué)生的背景知識，以及原有的知識結(jié)構(gòu)被激活，有了一定的知識儲備和認(rèn)知的儲備。課題準(zhǔn)備是研究性學(xué)習(xí)開展的核心。主題的確定由老師和學(xué)生一起來確立。比如本課可以圍繞以下幾個方面來進(jìn)行研究。1）二十世紀(jì)南非黑人的生存狀況問題；2）黑人權(quán)利問題；3）歷史上涌現(xiàn)的黑人領(lǐng)袖以及他們對黑人爭取平等權(quán)利事業(yè)的貢獻(xiàn)；4）黑人應(yīng)采取何種形式爭取權(quán)利；5）曼德拉對黑人事業(yè)的貢獻(xiàn)以及曼德拉精神。

第四、課題設(shè)計，分工協(xié)作。

研究性學(xué)習(xí)的開展以小組為核心，每個小組由4到6名成員組成，成員之間分工合作，圍繞本組的課題分別進(jìn)行資料收集，一定時間后小組同學(xué)聚集在一起進(jìn)行討論，相互之間進(jìn)行資料共享，交流意見，并提出各自的想法和意見，討論中應(yīng)該有一名學(xué)生去記錄，記錄每個成員的看法，記錄完后對討論結(jié)果進(jìn)行匯總，提出修改意見，針對存在的問題各成員再分頭查閱有關(guān)資料，對主題再次總結(jié)和完善。

第五、作品展示，效果評價。

作品展示階段，需要同學(xué)先把研究的結(jié)果形成書面文字，要求語言要精確，表達(dá)要規(guī)范，語言方面的問題可以尋求老師的幫助。形成書面文字后，每組派一名成員向其他展示本組的研究結(jié)果。展示的形式可以多樣化，可以采用課件形式，運用圖片資料等，也可以口頭陳述，其他小組成員在聽的同時要進(jìn)行記錄，也可以發(fā)表自己的看法和評論，老師也應(yīng)提出自己的看法和建議，匯報完后，結(jié)合老師和其他小組成員的建議進(jìn)行修改。

第六、意義建構(gòu)，提交論文。

通過作品展示和師生評價后，要求每個小組同學(xué)對該組的主題研究成果進(jìn)行完善并撰寫研究報告，要求主題明確突出，邏輯清楚，語言準(zhǔn)確規(guī)范。

不難看出，以上教學(xué)活動的設(shè)計遵循了研究性教學(xué)的理念，學(xué)生體驗研究過程，研究中通過自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。在生動的語言應(yīng)用活動中理解了所學(xué)的知識， 促進(jìn)了語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，滲透德育教育的理念，使學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)和道德水平。

四、總結(jié)

研究性教學(xué)實踐，能夠有效地提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。通過研究性學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的探究能力，分析問題能力、解決問題能力，語言運用能力等都得到有效的發(fā)展。該教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個人素質(zhì)的提高，符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。

參考文獻(xiàn)：

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書1冊[M]. 人民教育出版社，2007.

2、李兵.學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育論壇，2003（7）.

3、約翰道爾頓. 黑人給白人的一封信[J]. 小作家選刊（作文素材庫），2005（9）.