摘 要：本文通過(guò)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出建構(gòu)藝術(shù)類銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程的觀點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生愿望，提出建構(gòu)藝術(shù)類銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程體系的具體教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ) 銜接過(guò)渡英語(yǔ)課程 課程設(shè)置

一、藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度看，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫鉤現(xiàn)象，許多研究者都對(duì)此進(jìn)行了論證。宋丹丹指出，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革多數(shù)是圍繞如何提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行的，很少考慮如何能讓學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)或促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果便是，學(xué)生對(duì)書(shū)本上的詞匯語(yǔ)法倒背如流，可一旦到了高年級(jí)或工作以后接觸到專業(yè)性詞匯和文獻(xiàn)時(shí)卻仍不知所云，仍舊不能在特定的情景中進(jìn)行成功的語(yǔ)言交際。（宋丹丹，2012：173）王先軍，魏黎提到，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，是目前本科“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中存在的最大一個(gè)問(wèn)題。基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上缺乏過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)之初感到吃力，從而失去學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的原動(dòng)力和積極性。最終使得本科專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)流于形式。（王先軍，魏黎：2010：22）因此，大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接不但影響著基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量還影響著學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

從教學(xué)對(duì)象，也就是藝術(shù)類學(xué)生的角度看，我們目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)只是圍繞著單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不能在其專業(yè)的拓展方面提供有力的幫助，這種狀況造成了藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高。同時(shí)在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面對(duì)于專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)對(duì)于時(shí)尚、文化和歷史的探討，這種情況造成藝術(shù)類學(xué)生眼光狹窄，缺乏文化底蘊(yùn)，這不但影響了個(gè)人素養(yǎng)的提升，也在很大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作。

面對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有效完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，同時(shí)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是目前藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。只有做到基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其具有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、建構(gòu)藝術(shù)類銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程必要性的探討

1.滿足大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》建構(gòu)藝術(shù)類銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程

《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程是這樣描述的：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！蓖跏厝式淌谠凇霸跇?gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過(guò)程中建設(shè)教師隊(duì)伍”一文中對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程體系提出了更加細(xì)化的分類，他提出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)具有工具性、專業(yè)性以及人文性，分別落實(shí)到普通英語(yǔ)（English for General Purposes）、專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）。目前我們大學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程，因此在工具性和專業(yè)性方面，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)完成了相關(guān)的任務(wù)。在英語(yǔ)這三個(gè)特性中，唯一沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很好實(shí)現(xiàn)的就是人文性。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普及通識(shí)教育，又如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。（王守仁2012：3）

我們通過(guò)普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)滿足語(yǔ)言工具性的要求，然后通過(guò)銜接過(guò)渡性課程的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的人文性加以發(fā)揚(yáng)，最后過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專業(yè)性。這個(gè)一脈相承的課程設(shè)計(jì)不但全面滿足了對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)各方面特性的把握，也對(duì)于之前課程體系建設(shè)中缺失的人文性因素予以補(bǔ)充，可以逐步形成一個(gè)更加科學(xué)，更能滿足社會(huì)和學(xué)生需求的完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

通過(guò)上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程居于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程的中間，起到了一個(gè)橋梁的作用。我們?cè)诙嗄陙?lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力且不見(jiàn)效果，究其原因就是在我們的英語(yǔ)教學(xué)中缺少這樣一座橋梁，可以讓學(xué)生認(rèn)清基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)通過(guò)銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地引入相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不覺(jué)得突兀，能夠很快得心應(yīng)手地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 滿足學(xué)生需求，建構(gòu)藝術(shù)類銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程

為了進(jìn)一步驗(yàn)證開(kāi)設(shè)銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程這個(gè)設(shè)想的必要性與可行性，筆者自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷針對(duì)藝術(shù)類英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、教師配置等方面的問(wèn)題大量的調(diào)研，了解藝術(shù)類學(xué)生的想法和愿望。調(diào)查對(duì)象為北京服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生47人以及服裝設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生44人，年齡在20-22歲。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問(wèn)及上大學(xué)的目的是什么的時(shí)候，有高達(dá)52%的學(xué)生提出上大學(xué)的目的是開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高修養(yǎng)，比例超過(guò)了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)順利就業(yè)（33%），可見(jiàn)通識(shí)教育在學(xué)生心目中的重要地位。

在被要求對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，52.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)嵱茫?7.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材未能有效聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有太大的意義。由此我們得知學(xué)生對(duì)于與其專業(yè)掛鉤，具有銜接作用的英語(yǔ)教材有很大的需求。

而在被問(wèn)及你是否認(rèn)為有必要在基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間開(kāi)設(shè)過(guò)渡性課程時(shí)，更是有75.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要，因此過(guò)渡性銜接課程的開(kāi)設(shè)勢(shì)在必行。

通過(guò)初步調(diào)研得出結(jié)論，無(wú)論是依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的要求還是為了滿足學(xué)生自身的需求，開(kāi)設(shè)過(guò)渡性銜接課程是非常具有必要性的，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效的教學(xué)舉措。

三、關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)銜接過(guò)渡性課程設(shè)置建議

1.過(guò)渡銜接課程教材內(nèi)容設(shè)置

在被問(wèn)及希望過(guò)渡性銜接課程教材選取何種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有59.3%的學(xué)生希望教材要從時(shí)尚、藝術(shù)、文化全方位的讓學(xué)生了解時(shí)尚歷史及前沿資訊；79.1%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)，能夠培養(yǎng)其專業(yè)英語(yǔ)閱讀技巧，在未來(lái)從事本專業(yè)工作時(shí)能夠讀懂相關(guān)文獻(xiàn)資料；67%學(xué)生希望教材中具有一定的專業(yè)詞匯量，為真正的專業(yè)英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)；54.9%希望了解本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)材料的語(yǔ)言共性、表達(dá)手段和題材特點(diǎn)，為未來(lái)的專業(yè)論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。因此在藝術(shù)類過(guò)渡性課程的教材編寫(xiě)中一定要注重與時(shí)尚、藝術(shù)相關(guān)的通識(shí)類資料，同時(shí)又要照顧到學(xué)生閱讀專業(yè)資料所需要掌握的詞匯與閱讀技巧，只有從教材內(nèi)容和技巧訓(xùn)練兩方面進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇，才能同時(shí)完成通識(shí)教育以及為專業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2.過(guò)渡銜接課程的學(xué)習(xí)方式

在針對(duì)過(guò)渡銜接課講授方式的調(diào)研中，22%學(xué)生希望以網(wǎng)絡(luò)提供資料學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；68.1%的學(xué)生希望以教師講授正式課堂教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；24.2%希望以選修課的方式進(jìn)行講授；16.5%的學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄像的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；33%的學(xué)生希望以討論的形式，師生交流分享；38.5%的學(xué)生希望以閱讀、資料查找、學(xué)生自主建構(gòu)、自己講課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有31.9%的學(xué)生希望以小組任務(wù)的形式，分主題完成，鍛煉自主學(xué)習(xí)及相互配合的能力。綜合學(xué)生對(duì)過(guò)渡銜接課講授方式的調(diào)研結(jié)果，我們可以考慮建立立體化、多渠道的學(xué)習(xí)方式，盡最大可能利用可以利用的教學(xué)資源，通過(guò)課堂、選修課、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自修等多種學(xué)習(xí)手段建立一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體討論等多種教學(xué)手段，這樣既不會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)過(guò)重的壓力又增加了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。

3.藝術(shù)類銜接過(guò)渡性課程對(duì)于授課教師的要求

在銜接過(guò)渡性課程授課教師的選擇方面，有85.7%的學(xué)生希望最好是具有藝術(shù)類學(xué)科背景的英語(yǔ)教師教授；16.5%希望專業(yè)課教師教授；14.3%認(rèn)為普通英語(yǔ)教師就可以勝任；2.2%的學(xué)生認(rèn)為不用教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行。大部分學(xué)生希望具有藝術(shù)類學(xué)科背景的英語(yǔ)教師教授銜接過(guò)渡性課程，這就需要在教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行一定的培養(yǎng)與投入。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常年作為公共課沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行掛鉤，對(duì)于教師的要求也只是在英語(yǔ)領(lǐng)域里面能夠勝任就可以。但是英語(yǔ)作為一門(mén)工具，它是用來(lái)為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)的，如果教師能夠在英語(yǔ)的授課過(guò)程中滲透與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，不但可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也起到非常重要的作用的。這就給各個(gè)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了要求。各個(gè)院校在英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面要盡量做到與學(xué)院的專業(yè)掛鉤，讓教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)校的專業(yè)領(lǐng)域相吻合，不但對(duì)教師個(gè)人發(fā)展有益，對(duì)于教學(xué)和學(xué)校員工整體素質(zhì)的提高都具有相當(dāng)大的意義。

4.藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于銜接過(guò)渡性英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的期望

在問(wèn)卷調(diào)查中，有74.7%的學(xué)生希望通過(guò)銜接過(guò)渡性課程提前接觸與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，使專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不會(huì)太吃力；51.6%的學(xué)生希望通過(guò)銜接過(guò)渡性課程的學(xué)習(xí)對(duì)于大眾文化、時(shí)尚歷史流變有了解，讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)變成文化學(xué)習(xí)，而不只是設(shè)計(jì)技巧的學(xué)習(xí)。61.5%希望通過(guò)銜接過(guò)渡性課程的學(xué)習(xí)對(duì)于自己的專業(yè)領(lǐng)域的資料閱讀有所幫助；33%的學(xué)生希望把銜接過(guò)渡性課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種輕松的形式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流；44%的學(xué)生希望通過(guò)銜接過(guò)渡性課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)大視野，達(dá)成通識(shí)教育的目的；也有22%的學(xué)生希望銜接過(guò)渡性課程作為培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期望的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愿望與我們課程設(shè)置的初衷不謀而合，都是通過(guò)銜接過(guò)渡性課程的學(xué)習(xí)達(dá)成通識(shí)教育的初衷并且為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我們要在教材選擇、學(xué)習(xí)方式的選擇和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的需求，通過(guò)立體化、多樣性的學(xué)習(xí)手段，盡最大努力完成從大學(xué)英語(yǔ)工具性到人文性的過(guò)渡。

銜接過(guò)渡性課程作為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先期準(zhǔn)備，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，專業(yè)能力以及個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)不但能夠作為工具達(dá)到交流的目的，還能作為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具完成與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡與對(duì)接，同時(shí)還幫助學(xué)生拓展眼界，完成“全人”教育，保證我國(guó)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王先軍，魏黎， 改進(jìn)本科“專業(yè)英語(yǔ)”課堂教學(xué)方法初探， 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，No.31：22

作者簡(jiǎn)介：張麗帆，北京服裝學(xué)院外語(yǔ)系，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，副教授。