藺紅漫

【摘 要】中職語文學科教學意在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，也就是指在社交方面的能力，尤其在寫作方面，如何重點培養(yǎng)寫作能力日趨凸顯為中職語文學科教改亟待探索的課題。本文將探討如何體現(xiàn)職教特色上的讀寫能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職；語文教學

隨著國家教育體制改革的深化，職業(yè)中學如同雨后春筍，職業(yè)技術(shù)教育越來越受到人們的重視，作為職業(yè)教育的重要組成部份的中職語文教學，如何為提高民族索質(zhì)，多出人才，出好人才服務(wù)，同樣有積極的意義。但由于我國中職教育起步較晚，中職語文教學在實踐過程中難免存在許多問題。本文擬對我國中職語文教學現(xiàn)狀和存在問題做初步分析，并就語文教學的發(fā)展趨勢談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中職語文教學現(xiàn)狀

目前，一些中職院校僅僅把專業(yè)技能教學視為培養(yǎng)學生的重點，而忽略了語文應(yīng)用寫作教學在學生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響中職語文教學功能和作用的發(fā)揮。因此不少中職學生語言表達能力差，缺乏與人溝通的能力，同時文字書寫能力和文體寫作能力差業(yè)也在面試中影響學生能力的正常發(fā)揮。這些只重視專業(yè)實踐課而忽視文化課學習的表現(xiàn)，說明現(xiàn)階段我國中職教學觀念仍處于狹隘的階段。其次，語文教學模式僵化?？梢哉f，所有的優(yōu)秀教師，在其從事教學工作的初期，都有過模仿既有的語文教學模式的階段。隨著其教學經(jīng)驗增加，我們會發(fā)現(xiàn)這些所謂“標準化”的教學模式正是導(dǎo)致教學這種本該豐富多彩、充滿個性的活動走向僵化的“元兇”，再者很大程度上限制了學生語文學習能力發(fā)展。

作為職業(yè)學校本身而言，如何適應(yīng)這些現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高教育和教學質(zhì)量以及辦學效益，以便進一步發(fā)揮職教屬期短、見效快的獨特之處。

二、教材選取“面向職業(yè)”，突出職教特色及其實用性

教育部把中職語文課程定位為：中職語文應(yīng)用寫作能力是成為技能人才必須具備的基本技能之一。因此教師應(yīng)做出相應(yīng)的教學試點方案，以職業(yè)應(yīng)用文能力培養(yǎng)為主線，采取分層模塊教學和考核方式，構(gòu)建專業(yè)相關(guān)應(yīng)用文課程。如以會計專業(yè)為例，除了普通公文應(yīng)用文教學，可加入市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同和財務(wù)報告等通用財經(jīng)應(yīng)用文和專業(yè)類會計應(yīng)用文的教學課程。以此逐步形成職前與職后相結(jié)合、與各類中等教育相銜接，以中專層次為主的完善的中等語文職業(yè)教育體系。

在職教起步階段，中職教學相對中學教學，尚處于探索之中，教學上模仿，教材上借用，難以突出職教特色。根據(jù)人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司2010年頒發(fā)的《技工院校語文課課程標準》，我們選取了《全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材：語文（第5版）（下冊）（應(yīng)用文寫作）》。這本教材區(qū)別于其他教材，自成體系。全書內(nèi)容包括四個單元，按常用應(yīng)用文分類，分別介紹了日用文書、行政文書、事務(wù)文書和專業(yè)文書的寫作方法，并配有相應(yīng)的練習和寫作知識。同時利用每天正式上課前進行文書知識小競賽，練習文書的名詞及正確用途。這樣的編排不僅注重了個體知識的學習，而且突出了“線性”內(nèi)容的介紹，讓學生對應(yīng)用文分類有準確的定位，使學生對不同文體有清晰的印象，有利于以后職場的運用。

三、改革教學模式，強化職業(yè)能力訓練

根據(jù)中職語文課程的定位，語文教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力為主的應(yīng)用文體寫作能力教學。教學無定法有了準確定位，有了課時保證，還必須有相應(yīng)配套的教學模式來體現(xiàn)，否則課程的定位將成一紙空文。立足地方經(jīng)濟發(fā)展實際，借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，我們選取了兩種適合中職語文教學的綜合性較強的教學模式。

1.“提煉積累”教學法

中職語文是公共性科目，因此，對中職學生來說，理論不宜過多，實用技能訓練為主。除了上述所說的教材，我們可立足學生實際選取課外補充教材，以讀為基礎(chǔ)，寫為提高，讀寫結(jié)合，尤其是實用文體和口才的系統(tǒng)學習與訓練。學校的圖書館、報刊閱覽室和校園網(wǎng)都具有豐富的資料，尤其以《演講與口才》等各種知識文摘為主的、有益于培養(yǎng)讀聽說寫能力的書刊，更是奉為中職語文課的第二教材，對于提高學生的實際應(yīng)用能力大有裨益。

所謂讀寫不離手。在閱讀課上，教師可挑選適合學生閱讀的課外篇章，這也許對學生專業(yè)學習沒能起到立竿見影的效果，可必要的文化底蘊對于學生寫作方面能力頗有裨益。如在學校荀子的《勸學篇》，說道：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成大海?！庇终f：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！痹谥笇?dǎo)學生此篇文章時，指點學生，學習應(yīng)當有累積的功夫并且持之以恒，方勤能補拙，才有成功之時。

如在此類教學中也可加入合作學習的思想。讓學生自主選擇合作伙伴（尊重自主選擇，使學生主動學）分成幾個學習小組，在組長的帶領(lǐng)下有目的地學習。鼓勵小組成員每人都發(fā)表自己的見解。如上訴句子在《勸學篇》自學上，有學生提出騏驥和駑馬的差別在哪里，為什么兩者的成功方式不同，這說明了智商真的對人的成功占很大因素嗎？因此教師可讓學生除去課文以外，發(fā)散思維，經(jīng)過小組討論寫一篇感想類的文章，說說自己的看法。教師在這里千萬不可強求統(tǒng)一答案，要盡可能地讓學生發(fā)表自己的見解，表達真情實感。只要能說清楚自己的見解方可給予肯定和鼓勵，由此慢慢的提升學生在語文素養(yǎng)的累積，引導(dǎo)學生對寫作的興趣，由培養(yǎng)讀的能力進而增進其寫作能力，才是中職語文教師的最大責任與成就。

2.寫作“戲劇化”教學法

寫作除了生活體驗、大量文學閱讀及語文能力等基礎(chǔ)的先備條件外，尚須有“興趣”作后盾，如此一來寫作的學習才有動力。但在先備條件不佳且興趣不足的中職學生情況下，如何安排有效且有意義的寫作教學活動成為教師急于探索的課題。因此，我試著從學生的“親身經(jīng)歷”開始引導(dǎo)。而要學生親身經(jīng)歷，光憑教師的口頭說明與講解，畫面無法深植入學生心中，心動沒有行動會徒勞無功，所以在講解過后就就要讓學生的想象飛翔——讓想象“演”出來！

“戲劇”是最快速能較靠近想象的方式，透過戲劇的安排與教學活動，達到最根本的“體驗”，來增加學生的想象畫面，進而能言之有物、言之成理、并且言之有味。戲劇讓學生代入別人的人生，經(jīng)歷越豐富，事例觀察越是深入，則體驗越加深刻。如練習寫不同類型文書可以模擬不同類型的情境，行政文書通知等，可模擬單位舉辦元旦晚會，你作為辦公室文秘需要處理接觸哪些人方能把通知擬寫出來等。

總的來說，在中職語文教學改革中， 充分利用現(xiàn)代化信息和教學手段，增強教學的直觀性。著重提高溝通表達能力的教學比例，鼓勵學生在課堂上演講、討論和口語表演。中職生如能在校學習語文學科期間，得到有計劃、有步驟、有措施、有力度的能說會寫能力的強化培養(yǎng)，就一定能獲得良好的教益。

參考文獻：

[1]蒙承陸.優(yōu)化中職語文課堂教學探析[J].廣西輕工業(yè)，2008