杜迪桑

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的人文性要求教師不僅要用積極、健康、飽滿、豐富的自身情感調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷探究合適的教學(xué)方法，在課堂上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體可以從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、使用多種媒介、引導(dǎo)聯(lián)想與想象、講究提問(wèn)藝術(shù)、組織課內(nèi)外活動(dòng)五個(gè)方面來(lái)探究。

關(guān)鍵詞：情感 興趣 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 多種媒介 聯(lián)想與想象 提問(wèn)藝術(shù) 自主活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-02

語(yǔ)文學(xué)科的人文性要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重情感的熏陶和感染，要喚起學(xué)生的情感共鳴，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，由此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和各方面素養(yǎng)。那么如何在語(yǔ)文課堂喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語(yǔ)文的人文性呢？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面著手嘗試。

1 以情動(dòng)人，引起共鳴

教師在課堂教學(xué)中扮演著學(xué)生情感調(diào)控者的角色，如果教師自身蘊(yùn)積著積極飽滿的情感，必定能在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情感，并感染和教育學(xué)生。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是充滿激情的，朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，分析問(wèn)題時(shí)的繪聲繪色，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表情、目光、手勢(shì)等都要把握好。心理學(xué)家孟昭蘭指出：當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)—興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(lè)—興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師積極飽滿的狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)出課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

比如，高一學(xué)生開(kāi)學(xué)第一堂課，我就談到我學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)歷和讀書(shū)故事，他們被老師積極的情感、有趣的方式吸引了，情感上產(chǎn)生了共鳴，因此，也更愿意進(jìn)入語(yǔ)文世界。再比如上《沁園春·長(zhǎng)沙》一課，當(dāng)我滿懷激情的范讀時(shí)，在座的很多學(xué)生也忍不住小聲的跟讀起來(lái)，流露出平常少見(jiàn)的豪情壯志。我想這些都是教師以情動(dòng)人，用自身的情感熏陶、感染學(xué)生使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果吧。

2 巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。確實(shí)，如果教師能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生興趣和共鳴，那對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓和個(gè)性的全面發(fā)展都能起到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.1 講究導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

有人說(shuō)，影視前3分鐘若抓不住觀眾，就算不上成功之作；演講時(shí)開(kāi)講語(yǔ)如不能挑起聽(tīng)眾的興奮神經(jīng)，引起共鳴，便難以達(dá)到掌聲震耳之境。語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)同樣也很重要。開(kāi)講階段，就像整臺(tái)戲的序幕，如果設(shè)計(jì)和安排得有藝術(shù)性，就能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們的思維隨著老師的情感入境，調(diào)動(dòng)起積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視開(kāi)講，重視一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，把它作為教學(xué)的突破口，針對(duì)不同課文的特色進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的手段，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。如上《善良》一課，有位老師先用雪村的歌曲《東北人都是活雷鋒》來(lái)引起同學(xué)們的興趣，然后講到身邊行善反而被污蔑受委屈的事情，激起學(xué)生對(duì)該不該行善、善良有沒(méi)有過(guò)時(shí)的捫問(wèn)，引發(fā)他們情感上的震撼，由此入手去分析作者的看法既水到渠成，又做足了情感積淀，使學(xué)生非常容易也非常愿意走入文本，積極思索文中的觀點(diǎn)，能收到非常好的效果。另外，也有很多老師經(jīng)常用生動(dòng)的故事、文章的時(shí)代背景、名人名言、古詩(shī)詞或設(shè)計(jì)懸念、欣賞圖片等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生情感上的波瀾，效果都不錯(cuò)。

特級(jí)教師于漪曾經(jīng)打過(guò)這樣的比喻，她說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢?jiàn)，要想教學(xué)取得成功，讓學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，確實(shí)要講究導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

2.2 善于利用多種媒介

有時(shí)，在課堂上老師的語(yǔ)言再優(yōu)美，也比不上音樂(lè)、圖片等直觀物質(zhì)來(lái)得生動(dòng)，更能吸引學(xué)生。隨著多媒體教學(xué)的推廣，老師們也越來(lái)越意識(shí)到各種媒介物質(zhì)在課堂教學(xué)中的重要作用，并越來(lái)越注意合適的設(shè)計(jì)和使用它們。

如上《音樂(lè)就在你心中》一課，可以播放不同風(fēng)格的音樂(lè)、歌曲讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一首，并說(shuō)出原因，在此基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生理解作者所說(shuō)的“樂(lè)為心聲”“樂(lè)為多聲”“樂(lè)為無(wú)聲”的觀點(diǎn)和“百貨中百客”等說(shuō)法，甚至也可以安排學(xué)生演唱各種風(fēng)格的代表作，使他們更積極的融入課文中去；而如果上《牡丹的拒絕》一課就可以用多媒體圖片展示各種牡丹的風(fēng)姿、洛陽(yáng)牡丹花會(huì)的盛況，那樣可以讓學(xué)生直觀的感受到什么叫做雍容華貴、國(guó)色天香，又能明白為什么會(huì)有“花開(kāi)花落二十日，滿城人人皆若狂”的情景，能用最直觀、生動(dòng)的形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，產(chǎn)生積極投入的情緒，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.3 善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象

在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，能時(shí)時(shí)關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓他們有所感，有所思，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的把握。如上《讀〈伊索寓言〉》可以舉生活中、社會(huì)上很多的事例來(lái)幫助學(xué)生理解作者在文中表述的“我認(rèn)為寓言要不得，因?yàn)樗鸭儤愕男『⒔痰糜?jiǎn)單，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報(bào)，也象在禽獸中間一樣的公平清楚，長(zhǎng)大了就處處碰壁上當(dāng)”這樣一個(gè)觀點(diǎn)；上《城市的文物與文化》可以由作者講到的巴黎民居引導(dǎo)學(xué)生去追尋我們當(dāng)?shù)氐拿窬?，看看我們這個(gè)城市的文物文化保護(hù)如何；上《威尼斯商人》這樣富有一波三折的矛盾沖突的戲劇，可以聯(lián)系很多情節(jié)曲折的影視作品如《天龍八部》，讓學(xué)生更有興趣去體會(huì)戲劇中的矛盾

沖突。

在課堂教學(xué)中，還要懂得給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們徜徉于語(yǔ)文的海洋，找到心中的世界。教材選取的很多課文都文質(zhì)兼美，尤其是古詩(shī)詞，大多有豐富的意境可以挖掘，在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去想象詩(shī)詞中的畫(huà)面、情境和主人公的心境，如上《天凈沙·秋思》可以先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，讓學(xué)生自己在對(duì)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的改編中體悟到詩(shī)詞中的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，品味到游子的“斷腸”滋味，獲得了心靈上的震撼，在情感的投入中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此能更好的把握詩(shī)歌。

2.4 講究提問(wèn)藝術(shù)

學(xué)貴有疑。宋代教育家朱熹所說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。教師在課堂上要善于提問(wèn)，善于設(shè)疑。設(shè)疑—解疑的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生興趣，讓沉寂的課堂活躍起來(lái)。如上《我若為王》這一課為了讓學(xué)生從文本真正的意識(shí)到奴性的危害，從感情上對(duì)作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：你想不想為王？你打算怎樣為王？這樣一來(lái)，既引起學(xué)生的興趣，活躍氣氛，同時(shí)也能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

2.5 設(shè)計(jì)課內(nèi)外自主活動(dòng)，進(jìn)行延伸拓展

能在課堂內(nèi)外選擇合適的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生懷著濃厚的興趣去積極投入，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮出他們的潛能，從而讓他們深入把握課文，甚至能對(duì)所學(xué)過(guò)的文章終生難忘。

在課堂上，可以設(shè)計(jì)一些辯論賽、討論會(huì)等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，如上《祝?！芬徽n，有老師別出心裁的組織學(xué)生成立專(zhuān)案組調(diào)查殺死祥林嫂的兇手，學(xué)生的精神一下子振奮起來(lái)，表現(xiàn)出極大的興趣，展開(kāi)積極的思考、熱烈的討論，然后在老師的引導(dǎo)下最終明確魯迅先生的矛頭所指，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情又完成了教學(xué)目標(biāo)，非常有效。而對(duì)于一些古詩(shī)詞，為了引起學(xué)生的興趣，讓他們喜歡和記住這些課文，也可以播放相關(guān)的演唱版、吟唱版，甚至也可以讓學(xué)生去創(chuàng)造自編版，都是行之有效的課堂

活動(dòng)。

在課外，也同樣可以組織活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓他們的熱情延續(xù)，讓他們的思維得到拓展。如上完《世間最美的墳?zāi)埂凡贾脤W(xué)生給他自己寫(xiě)一篇墓志銘，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣去思考自己的生與死，非常愉快的接受和完成了這項(xiàng)任務(wù)。而上完《雷雨》、《茶館》等戲劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好的把握劇中人物形象和矛盾沖突，尤其是幾位表演得惟妙惟肖的同學(xué)更使這些人物形象深入人心，讓同學(xué)們對(duì)這些課文印象非常深刻，收到了比課堂上教學(xué)更好的效果。另外對(duì)于名篇名作，可以組織學(xué)生觀看影視劇來(lái)加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面、深刻。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要重視語(yǔ)文的工具性，同時(shí)還要落實(shí)它的人文性，重視陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)思維和個(gè)性發(fā)展。

這就需要教師用自身積極、健康、飽滿、豐富的情感通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材，借助教材的感染力，巧妙設(shè)計(jì)，尋找合適的教學(xué)方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的探求欲望，從而獲得較好的教學(xué)效果，并幫助他們形成積極健康的情感，促使其人格完善和思維發(fā)展，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣玉蓉.以生為本：職校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)[J].文教資料，2011（12）.