劉小燕

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣和能力”為目標(biāo)展開(kāi)研究。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)不同類(lèi)型、不同特征的生字做了一些探索，總結(jié)了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，從而使學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；有效識(shí)字；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)以“激發(fā)識(shí)字興趣”和“培養(yǎng)識(shí)字能力”為目標(biāo)展開(kāi)研究。針對(duì)不同類(lèi)型、不同特征的生字，我做了一些探索，總結(jié)了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)識(shí)字能力，調(diào)動(dòng)識(shí)字主動(dòng)性

培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、輕松學(xué)。

1.提倡學(xué)生在生活中識(shí)字，在情境中識(shí)字

教學(xué)《在家里》一課時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)在家里的生活情境，讓學(xué)生在圖上認(rèn)識(shí)家中的陳設(shè)和用品，還利用在陳設(shè)和用品上貼識(shí)字卡片的方法擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字范圍，使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。更使學(xué)生在情境中感受識(shí)字的愉快，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性識(shí)字，不斷提高識(shí)字能力。

2.讓學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)字

《操場(chǎng)上》一課的生字非常有特色，都與小朋友課間參加的體育活動(dòng)有關(guān)。教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、分類(lèi)，自主發(fā)現(xiàn)提手旁與足字旁的字的特點(diǎn)，在探究中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；另一方面，學(xué)生對(duì)漢字的造字規(guī)律有所感悟，并產(chǎn)生了繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。

3.采取多種形式，教給學(xué)生趣味識(shí)字

（1）象形會(huì)意字識(shí)字法

“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成的，讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。如，用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。在教學(xué)“山”時(shí)，出示大山的圖片，通過(guò)語(yǔ)言描述在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

（2）形聲字識(shí)字法

形聲字部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如，“晴”是晴天的晴，因?yàn)橛刑?yáng)，所以用日字旁，右邊是聲旁。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

二、通過(guò)多種游戲，提高識(shí)字效率

教育家卡羅林說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)學(xué)生更是喜歡游戲，因此，在識(shí)字教學(xué)中我經(jīng)常使用學(xué)生最喜歡的游戲。

采用的游戲方式有：開(kāi)火車(chē)、猜謎語(yǔ)、走迷宮、找朋友、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關(guān)、跨欄等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自編兒歌、謎語(yǔ)、故事等方式識(shí)字。如，教學(xué)“春”字，讓學(xué)生根據(jù)字體來(lái)編兒歌：三個(gè)小人好朋友，一起相約看日出。開(kāi)火車(chē)是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。通常，在鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“小火車(chē)開(kāi)起來(lái)”“一開(kāi)開(kāi)到我這兒來(lái)”，一個(gè)小組學(xué)生開(kāi)始接讀生字，而且小組之間展開(kāi)比賽，學(xué)生注意力集中，唯恐自己的火車(chē)開(kāi)出問(wèn)題。開(kāi)火車(chē)游戲法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提高識(shí)字的效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多樣化識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字

教學(xué)中不斷鼓勵(lì)提倡方法多樣化，我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識(shí)字，一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生的識(shí)字方法可謂是五花八門(mén)。

1.比一比，記一記

讓學(xué)生找一找與本課生字相像的熟字，在比較中加深印象。如，是—足，驚—就。

2.動(dòng)一動(dòng)，演一演

教材中許多生字通過(guò)形體動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)更直觀。如，“閃”讓一學(xué)生在門(mén)口一閃而過(guò)，這樣的方法學(xué)生樂(lè)于接受，一下子就認(rèn)下了。

3.編一編，畫(huà)一畫(huà)

有些生字可以通過(guò)編兒歌或畫(huà)圖的方法來(lái)識(shí)記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

如，“春”即可編兒歌“三人去看日出”，“傘”可畫(huà)一幅圖，“拿”可編“手合在一起”。

4.加一加，減一減，換一換

如，學(xué)習(xí)“元”字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生給它去加、去減、去換，學(xué)生于是加上了“辶”“囗”變成了“遠(yuǎn)”“園”，去掉上面的“二”，下面是兒子的“兒”，去掉下面的“兒”則是“二”。這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用，擴(kuò)大了識(shí)字量。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)方法是多種多樣的，作為我們一線(xiàn)的教師，要“以人為本”，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思、總結(jié)、提升，巧妙地采用形式多樣的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力，真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（作者單位 陜西省西安市紡織城小學(xué)）

編輯 韓 曉