沈妍彥

該文針對高職學(xué)生特點，將團隊合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)師制的理念貫穿于目標(biāo)教育的整過程，在此基礎(chǔ)上制定了基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育方案，綜合價值目標(biāo)教育、學(xué)業(yè)目標(biāo)教育、能力目標(biāo)教育、生活目標(biāo)教育，在教師整體指導(dǎo)以及個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以團隊組織形式開展學(xué)習(xí)，通過相互溝通和相互協(xié)作，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。

目標(biāo)設(shè)置理論（Goal Setting Theory）是由美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動機理論。洛克等人認(rèn)為，與績效相聯(lián)系的工作行為的最直接條件是職工的績效目標(biāo)，因此他強調(diào)制定職工在將來某時間內(nèi)要完成的任務(wù)，即設(shè)置目標(biāo)的重要性。明確的目標(biāo)對人們?nèi)粘Ｐ袨榫哂袆恿π缘囊龑?dǎo)作用。引導(dǎo)大學(xué)新生合理樹立明確目標(biāo)、積極規(guī)劃和設(shè)計未來的能力對大學(xué)生的發(fā)展尤為重要。從大學(xué)生自身發(fā)展來看，他們正處于適應(yīng)成人社會的準(zhǔn)備階段，實施大學(xué)生目標(biāo)教育理念，使大學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)制定切實可行的計劃能夠促進大學(xué)生的心理社會適應(yīng)和自我價值的實現(xiàn)，既是大學(xué)生自我發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的要求。

目標(biāo)教育的定義

目標(biāo)教育的字面意義包含兩個方面，教育的使命是引導(dǎo)確立目標(biāo)。人的成長既是一個自然成長的過程，又是一個社會的教育引導(dǎo)過程。目標(biāo)的確立不是一個自然的成長過程，而是需要社會的教育與引導(dǎo)。目標(biāo)的確立與教育有著直接的聯(lián)系，教育有許多使命，但最重要的是引導(dǎo)人們確立自己的奮斗目標(biāo)。從社會發(fā)展的維度，如果個體能夠確立合適的目標(biāo)并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說教育的首要使命就是目標(biāo)教育。目標(biāo)的實現(xiàn)過程需要教育。一個人自身僅憑個人力量難以實現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。個人目標(biāo)的實現(xiàn)是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境共同作用的結(jié)果。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的作用直接影響個人目標(biāo)的實現(xiàn)。通過實施內(nèi)容全面、方法專業(yè)、手段多樣、師資良好的學(xué)校教育，充分發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會教育中的積極因素，實現(xiàn)個人目標(biāo)，獲得人生價值。

目標(biāo)教育實際上體現(xiàn)了四個層面的內(nèi)涵，目標(biāo)制定時期的教育；目標(biāo)實現(xiàn)過程中的教育；目標(biāo)調(diào)整過程中的教育；目標(biāo)的完成情況。所謂目標(biāo)教育，教育者要根據(jù)受教育者的個性特征，幫助其樹立不同階段的目標(biāo)，指導(dǎo)并監(jiān)督受教育者執(zhí)行目標(biāo)，并對目標(biāo)實現(xiàn)情況及時做出評價，不僅要讓受教育者時時體會實現(xiàn)目標(biāo)的成就感，還要及時對目標(biāo)實現(xiàn)不理想者提出意見和建議，引導(dǎo)其調(diào)整目標(biāo)，或改變實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，最終達到目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職學(xué)生目標(biāo)教育狀況特點

為了更好地了解大學(xué)生對于目標(biāo)教育的認(rèn)識，分析目標(biāo)教育的現(xiàn)狀、有效地提升目標(biāo)教育的水平，筆者設(shè)計了一系列問卷，于2013年6月份對我院應(yīng)用工程系學(xué)生的目標(biāo)狀況進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生表示對大學(xué)生活有初步的規(guī)劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學(xué)生有明確的實現(xiàn)計劃。高職學(xué)生目標(biāo)狀況主要有以下三個特點：

目標(biāo)方向較為不確定，目標(biāo)體系較為不完善。首先，對自己的未來抱有較為積極的期望，但目標(biāo)不明確。大一新生初進大學(xué)，因為沒有了中小學(xué)時的升學(xué)壓力，暫時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性降低的現(xiàn)象。高職學(xué)生在進入大學(xué)初期，大都會因為未進入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學(xué)生經(jīng)過調(diào)劑就讀于所在學(xué)院，對所學(xué)專業(yè)非常陌生，對其就業(yè)前景抱有懷疑甚至否定的態(tài)度，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)心迷茫、無所適從。其次，目標(biāo)的方向較為多變。當(dāng)今社會是個信息爆炸的社會，各種思想充斥著大學(xué)校園，學(xué)生在接受信息之后難以取舍，無法確立明確的目標(biāo)，或是在有了新的經(jīng)歷之后，有了新的想法，產(chǎn)生了新的目標(biāo)，還有一些同學(xué)同時設(shè)立多個目標(biāo)，認(rèn)為多目標(biāo)會積累下多種前途資本，學(xué)而不精，難以致用，最終可能導(dǎo)致一事無成。再次，目標(biāo)體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學(xué)生給自己定位的目標(biāo)，普遍重個人目標(biāo)，輕社會目標(biāo)；重智力目標(biāo)，輕道德目標(biāo)；重職業(yè)目標(biāo)，輕事業(yè)目標(biāo)?？v向上，雖能為自己立下內(nèi)容全面的目標(biāo)，但是目標(biāo)層次不完整，少中間層次、過度層次的目標(biāo)，目標(biāo)沒有構(gòu)成層級階梯，加大了目標(biāo)實現(xiàn)的難度。

缺乏獨立實現(xiàn)全部目標(biāo)的能力。調(diào)查顯示，高職學(xué)生當(dāng)中，只有少數(shù)有著明確發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)期間制定的目標(biāo)能夠基本實現(xiàn)，大部分學(xué)生則認(rèn)為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實現(xiàn)大學(xué)期間的個人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定和執(zhí)行是一個非常復(fù)雜的過程，它需要良好的計劃性和適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性，涉及到多種因素、多個方面、多個層次，僅僅憑借學(xué)生個人的努力的確難以實現(xiàn)具體的目標(biāo)。對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來講，他們的心理智力等各方面的發(fā)展還不完全成熟，都處于一個全新的起步階段，這就需要學(xué)校，家庭，以及社會三股力量聯(lián)合起來共同引導(dǎo)幫助他們成長。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導(dǎo)他們整合出一個適合其自身發(fā)展的全面的計劃。

不能及時總結(jié)目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中對目標(biāo)必須不斷地進行修正、調(diào)整，大部分學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校門時，對于大學(xué)生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對這種相對獨立的學(xué)習(xí)方式和生活方式，制定的個人目標(biāo)會在一定程度上會偏高，通過自己一段時間的學(xué)習(xí)生活實踐與體驗，部分同學(xué)可能會發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初制定的個人目標(biāo)與實際執(zhí)行之間存在矛盾，比如難以適應(yīng)大學(xué)獨立自主的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)人際關(guān)系障礙等等，部分同學(xué)可能會因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對自己的要求，再加上大學(xué)生對自我的認(rèn)識不夠完善，對自我的評價不夠客觀，慢慢地就放棄了對目標(biāo)的總結(jié)和調(diào)整，最終導(dǎo)致有始無終，碌碌無為。而有的同學(xué)在入校一段時間之后，通過與周圍優(yōu)秀同學(xué)的對比，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀同學(xué)的差距，而這些差距恰恰是由于當(dāng)初制定規(guī)劃不合理導(dǎo)致的，這個時期如果不能及時歸納、總結(jié)并調(diào)整目標(biāo)，可能會導(dǎo)致差距進一步拉大，最終只能望其項背，喪失信心。

基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的提出

團隊合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀(jì)70年代的美國，廣泛應(yīng)用于美國、英國等國家的教育教學(xué)過程中，團隊合作學(xué)習(xí)的核心理念是互動和合作，實踐表明，團隊合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過實踐檢驗的有效的學(xué)習(xí)形式，它有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的參與度，使小組內(nèi)的每一位成員都可以獲得提高。

導(dǎo)師制是對學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種有效方式，其目的是為了加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。導(dǎo)師們不僅在自己的領(lǐng)域內(nèi)取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學(xué)術(shù)方面的資源，又有社會方面的資源，因此，他們能大大提高學(xué)生對專業(yè)的自信心。到了現(xiàn)代導(dǎo)師與團隊結(jié)合形成的新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)導(dǎo)師制演化為基于團隊的新型導(dǎo)師制，稱為團隊導(dǎo)師制。

目前，目標(biāo)教育的研究和實踐尚處于初級階段，筆者查閱了相關(guān)文獻之后，在問卷調(diào)查，學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生特點，將團隊合作學(xué)習(xí)的理念貫穿于目標(biāo)教育的整過程，在此基礎(chǔ)上制定了基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育方案。

基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育模式，是融團隊管理理念、現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論于實踐中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，綜合價值目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)、生活目標(biāo)教育為目的，依據(jù)目標(biāo)方向一致原則，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團隊，制定團隊學(xué)習(xí)計劃，在教師整體指導(dǎo)以及個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以團隊組織形式開展自主學(xué)習(xí)、自主探討、自我評價，通過相互溝通和相互協(xié)作，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。

基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的方案

目標(biāo)制定時期的教育。目標(biāo)摸底：通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)風(fēng)狀況進行摸底，分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生的實際狀況與內(nèi)在需求；目標(biāo)擬定：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、自身情況以及發(fā)展需求，擬定個人目標(biāo)，將目標(biāo)進行階段性細(xì)化，設(shè)立短期目標(biāo)和長遠目標(biāo)；目標(biāo)護航：成立學(xué)習(xí)小組，6到8人為一組，小組內(nèi)部成員由班級內(nèi)部同學(xué)自由組合構(gòu)成，小組內(nèi)成員具有相近的整體目標(biāo)，根據(jù)擬定目標(biāo)的特點，配備具有這一方面專長的導(dǎo)師。在導(dǎo)師的指引下，通過合作學(xué)習(xí)，互幫互助，獲得自身的提高。

目標(biāo)實現(xiàn)過程中的教育。建立導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導(dǎo)師接待日和地點。導(dǎo)師與學(xué)生之間采取“一對一”、“面對面”等多種指導(dǎo)方法，每半個月至少一次面對面的團體輔導(dǎo)，做到方案要細(xì)致，要管用，交流有主題，有實效。

引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)價值目標(biāo)：關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)：幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)和相鄰專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，通過課堂學(xué)習(xí)、課程實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課，努力掌握專業(yè)知識和技能，督促學(xué)生加強職業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加并通過相應(yīng)職業(yè)資格考試，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，幫助學(xué)生進一步了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢與前景，提高學(xué)習(xí)自信心和積極性，樹立牢固的專業(yè)意識；引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)能力目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生參加暑期社會實踐、社會服務(wù)等，讓大學(xué)生走出校園、開拓視野，更好地與社會溝通，正確地認(rèn)識自我、評價自我，培養(yǎng)社會實踐能力，從而為更好地投入社會作好充分的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)生活目標(biāo)：關(guān)心并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況，鼓勵學(xué)生積極參加課外文體活動，不斷提高身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)和競技水平，加強心理健康教育與咨詢，增強學(xué)生心理健康水平。

目標(biāo)調(diào)整過程中的教育。通過問卷調(diào)查、成果匯報交流等形式，學(xué)生回首自己在成長成才、立德立身各方面取得的成績，導(dǎo)師及時掌握學(xué)生的目標(biāo)完成情況和自我評價；通過交流討論，幫助學(xué)生及時檢驗?zāi)繕?biāo)，修正目標(biāo)，對于目標(biāo)沒有實現(xiàn)的學(xué)生，導(dǎo)師要積極幫助學(xué)生尋找原因，采取措施，積極改進，從而使受教育者能夠逐步積累成功的知識和能力，獲得成功的信念和勇氣。