張欣　田齡姍

詞匯在二語習(xí)得中占有非常重要的地位。雖然很多英語教師及大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了詞匯的重要性，但在英語詞匯的教授、學(xué)習(xí)及考核方式上還存在一些問題。該文主要從上述三方面入手，歸納詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并分析所存在的問題，旨在引起學(xué)者的重視，從而促進(jìn)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)以適應(yīng)時(shí)代的需要。

研究背景

在語言的三要素（語音，詞匯和語法）中，詞匯是最重要的一個(gè)方面。它是語言的最基本單位和信息載體。詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：沒有詞匯作為基礎(chǔ)，語法和語言掌握的再好，人們也無法表達(dá)自己的思想。如果把英語比作一棟大樓，詞匯則是建設(shè)這座大樓的基礎(chǔ)材料。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯本應(yīng)占有相當(dāng)重要的地位。語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）也曾說過“如果沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！本臀覈怯⒄Z專業(yè)的大學(xué)生而言，作為必修課程之一的大學(xué)英語，對(duì)他們來說，是又恨又愛。一方面，大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)他們將來工作和生活的重要性；另一方面，面臨在短期大量的擴(kuò)大詞匯量的要求，他們顯得無所適從。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的大學(xué)生普遍反映在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，他們花了大量的時(shí)間來記單詞，甚至買單詞書來背?？墒切Ч麉s差強(qiáng)人意。據(jù)學(xué)生反映，不僅大學(xué)的詞匯沒有記住，就是連中學(xué)的詞匯也都忘記了。面臨這種令諸多英語教師尷尬的情況，我們不得不深思是什么原因?qū)е铝舜髮W(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的困難？是大學(xué)教師的教學(xué)方法有缺陷還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改進(jìn)？本文側(cè)重分析我國目前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并研究現(xiàn)行的詞匯測評(píng)模式能否滿足并促進(jìn)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的要求。

大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我國大學(xué)非英語專業(yè)的英語課堂中，詞匯教學(xué)一直沒有受到足夠的重視。一方面，教師認(rèn)為，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事；另一方面，學(xué)生也認(rèn)為記單詞沒有什么方法，只要多看多記才能掌握；因此，他們經(jīng)常到考試前才進(jìn)行突擊記憶。這樣造成的后果是，考試完后，學(xué)生很快就忘掉所學(xué)單詞；經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，他們的詞匯量并沒有得到擴(kuò)大，英語學(xué)習(xí)的興趣不高，更談不上能自如的用英語進(jìn)行書面和口頭表達(dá)了。可以這樣說，我國大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力差，最主要的原因之一就是詞匯量過?。R文惠、文秋芳，1999）。黃源深（2011）更是具體舉例說，“中國學(xué)生詞匯量普遍小，成了影響外語水平進(jìn)一步提高的瓶頸。詞匯量小，聽力受阻，聽外國人講話，常被內(nèi)中的單詞卡??；寫作更不用說，詞匯量小直接殃及表達(dá)能力；閱讀也一樣受損，碰到應(yīng)該知道卻又不知道的生詞，不得不停下來查詞典。讀得慢，單位時(shí)間的閱讀量也就少了。讀得少，生詞得不到重復(fù)，詞匯量就小，反過來又影響閱讀速度，如此反復(fù)，形成難以擺脫的惡性循環(huán)?！睆倪@些專家學(xué)者的分析中，我們不難看出，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量較小對(duì)英語學(xué)習(xí)的制約作用。

總結(jié)起來看，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題突出表現(xiàn)在：

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)缺乏策略，大多數(shù)學(xué)生還基本沿用中學(xué)時(shí)的死記硬背方法來記憶單詞。在大學(xué)英語課本中，詞匯多是以課后列表的方式給出的，而且教師平時(shí)也較少地對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行跟蹤和了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而詞匯量增長較慢。

教師并沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性；詞匯教學(xué)方式也相對(duì)單一，大多數(shù)教師任然恪守陳舊老套的教學(xué)方法，即，解釋生單詞的意思并通過造句加以解釋。許雅娟，余紅梅指出，這種教學(xué)法的弊端在于：教師為教詞而教詞，不注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系以及語言體系的架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的掌握只是停留在只知其一，不知其二，只知其義，不知其用的水平上。學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知深度不足，缺乏對(duì)詞匯的自覺衍發(fā)能力，進(jìn)而背得多忘得快，直接影響到整體水平的提高。

問卷調(diào)查結(jié)果。為了進(jìn)一步了解目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和詞匯測試的效度，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本問卷調(diào)查是針對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生設(shè)置的。由于大二的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的教授方式、學(xué)習(xí)方式和詞匯測評(píng)方式都比較了解，因此問卷調(diào)查結(jié)果會(huì)更具有可信度。

本問卷共涉及詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)方面：詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法和教師教授方法和目前現(xiàn)行詞匯測試方法評(píng)價(jià)；調(diào)查對(duì)象涉及四個(gè)非英語專業(yè)的105名學(xué)生。每個(gè)題目都有五個(gè)選項(xiàng)，分別為：A.不同意：B.有點(diǎn)不同意；C.說不清楚（即有時(shí)符合有時(shí)不符合）；D.有點(diǎn)同意：E.同意。學(xué)生根據(jù)題干的問題結(jié)合自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況，對(duì)所問題目做出選擇。

通過我們對(duì)收集上來的調(diào)查問卷分析來看，53.33%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)51.33%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)詞匯難學(xué)難記。在對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是靠死記硬背來學(xué)單詞（占到了調(diào)查比例的53%）：但是在語言輸出方面，學(xué)生大多不會(huì)自覺地使用所學(xué)到的新單詞（占到了調(diào)查比例的76%）；另有69%的學(xué)生僅僅依靠課本后面的單詞表來機(jī)械的記憶單詞，當(dāng)他們意識(shí)到這種學(xué)習(xí)方法有欠缺時(shí)，63%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方式，還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行。問卷調(diào)查的結(jié)果還顯示，59.05%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師在詞匯教學(xué)過程中，還是以講詞性，固定搭配和造句為主：這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而阻礙了學(xué)生詞匯的積累和使用能力。

詞匯教學(xué)式和測評(píng)手段的缺憾

目前詞匯教學(xué)方式及其缺憾。中國大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)在一定程度上反應(yīng)了Nation（1990）所提出的高頻詞和低頻詞的分類。Nation（1990）在《詞匯的教與學(xué)》中將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯分成高頻詞和低頻詞兩個(gè)籠統(tǒng)的類別。高頻詞的統(tǒng)計(jì)來自于經(jīng)語料庫分析之后，在英語為母語的國家中，這部分單詞出現(xiàn)機(jī)率極高，且經(jīng)常在任何類型的對(duì)話中被使用到。因此，語言測試中，高頻詞掌握程度的考查被認(rèn)為是更為有用的。而低頻詞由于其本身被使用機(jī)率低，并不為廣泛研究并且將其投入詞匯測試。我國的大學(xué)生英語考試中明確給出了相應(yīng)的單詞考試范圍，如CET4的單詞考查范圍為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，而CET6的范圍是6500；這些單詞的選擇大部分屬于英語高頻用詞。同時(shí)也有一部分詞匯和學(xué)術(shù)英語高頻詞有一定重合。

在所使用的大部分大學(xué)英語教材中，我們不能發(fā)現(xiàn)有很多的六級(jí)單詞或超綱單詞是用星號(hào)或菱形符號(hào)標(biāo)注出來的。教師在詞匯教授過程中，也會(huì)告訴學(xué)生這些單詞不屬于我們四、六級(jí)考察的范圍。在這種思路的影響下，學(xué)生處于應(yīng)試心理，自然不會(huì)去主動(dòng)記憶這些單詞，從而影響了其詞匯量的擴(kuò)大。

目前測評(píng)手段及其缺憾。詞匯的考查與學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知有著密不可分的關(guān)系。Brown&Abeywickrama（2002）提出，詞匯的接納性和產(chǎn)出性需要融入在詞匯題的出題過程中。學(xué)生其詞匯的接納性可以表現(xiàn)為，當(dāng)學(xué)生看到該詞語，立刻對(duì)其進(jìn)行識(shí)別并且可以說出其意義。詞匯的產(chǎn)出性則表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生被給與一定的情景和上下文時(shí)，可以回憶并應(yīng)用相應(yīng)詞匯來描述從而補(bǔ)充句子的完整。根據(jù)詞匯的接納性和產(chǎn)出性特征，Nation（1990）同樣將詞匯的認(rèn)知做了細(xì)化的分析：

在具體的考試中，對(duì)于學(xué)生掌握詞匯的考查會(huì)出現(xiàn)在不同類型的試題中。這些題型分別和Nation（1990）總結(jié)出的詞匯認(rèn)知圖表有著部分對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

平時(shí)上課期間，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的詞匯考查多以單詞聽寫的形式呈現(xiàn)，同時(shí)，為了準(zhǔn)備大學(xué)四，六級(jí)考試，其考題中類似的詞匯題型也會(huì)出現(xiàn)在平時(shí)的考試訓(xùn)練中，并且在分值上占有相似的比例。在2013年改革之前的全國大學(xué)四，六級(jí)考試中，以詞匯為中心考查對(duì)象的題目占分值比例的20%以上，分別在聽力理解中的復(fù)合式聽寫（compound dictation），完形填空，和翻譯句子中表現(xiàn)出來；這些詞匯測試方法就學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知程度進(jìn)行了考查：

復(fù)合式聽寫考查學(xué)生的詞匯接納性和生產(chǎn)性。在詞匯聽寫題中，所要考查的詞匯被穿插在一個(gè)完整的英語段落中。通常該段落會(huì)讀三遍，第一遍要求學(xué)生了解段落大意，第二遍要求學(xué)生填出該段落里所空缺的單詞和句子，第三邊要求學(xué)生邊聽邊檢查遺漏單詞。學(xué)生只需要根據(jù)上下文分辨出所聽詞匯和句子并將其正確形式拼寫出來即可。詞匯的拼寫體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯的生產(chǎn)性知識(shí)的掌握。這種詞匯的生產(chǎn)性知識(shí)是最基本的對(duì)于詞匯的認(rèn)知。詞匯聽寫主要考查學(xué)生是否會(huì)拼寫單詞，并且是否掌握所聽寫單詞的意思以及語法形態(tài)。

完形填空則同樣側(cè)重于對(duì)于學(xué)生詞匯接納性知識(shí)的考查。完形填空測試單詞在一定語境下的基本用法、習(xí)慣用法、常用搭配以及對(duì)其詞義的記憶或其特定意義的理解和靈活運(yùn)用。但是，由于已經(jīng)給出了所要選擇選項(xiàng)，完形填空喪失了對(duì)于詞匯產(chǎn)出性知識(shí)的考查。

在翻譯句子中，詞匯的生產(chǎn)性知識(shí)得到了一定程度的考查。翻譯句子要求學(xué)生根據(jù)漢語提示將部分句子進(jìn)行漢譯英。通過漢語的提示，學(xué)生會(huì)思考所需翻譯的單詞的語法作用和搭配的產(chǎn)出特性：“在什么模式中，我們必須用到這個(gè)詞？什么詞語或者什么類型的詞語必須和這個(gè)詞一起用？”這樣的過程鍛煉了學(xué)生聯(lián)系英語單詞和所要表達(dá)的意思的能力，但是這個(gè)考查是依據(jù)母語作為媒介實(shí)現(xiàn)的。換言之，學(xué)生并不是通過實(shí)際情況的誘發(fā)而產(chǎn)出語言表達(dá)，而是通過所給出的母語，來轉(zhuǎn)換成所需要的英語語言表達(dá)。這樣的單詞考查雖然在一定程度上幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的詞匯，但是由于語言環(huán)境的缺失，使學(xué)生有條件的進(jìn)行單詞運(yùn)用，導(dǎo)致無法全面的測評(píng)學(xué)生的詞匯能力。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型設(shè)計(jì)的初衷是好的，從增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和英語教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度上，四、六級(jí)考試是起到了非常重要的作用。但是，考試所要達(dá)到的效果卻令人質(zhì)疑。黃明在其《中國高校英語考試中問題的思考》一問中指出，按照現(xiàn)代語言測試?yán)碚?，設(shè)計(jì)或開發(fā)一項(xiàng)考試，應(yīng)考慮語言測試行為與語言的實(shí)際使用情況相一致，即語言使用任務(wù)和情景的特征及測試任務(wù)和情景的特征相一致。這樣可提高測試的真實(shí)性；測試任務(wù)越真實(shí)，被試的測試行為就會(huì)發(fā)揮得越好，根據(jù)測試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）對(duì)被測試語言能力所做的推論就越準(zhǔn)確。因而，測試的結(jié)構(gòu)效度就越高。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量四、六級(jí)考試，可以看出其真實(shí)性很低。研究表明，很多學(xué)生即使通過了四、六級(jí)考試并取得了很高的分?jǐn)?shù)，可是在實(shí)際使用英語時(shí)，還是顯得力不從心。這不得不引起廣大英語教師的深思。

除了以上三種主要的詞匯測試形式以外，在日常教學(xué)中，詞匯聽寫和關(guān)于詞匯知識(shí)的選擇題也是被廣泛接受和應(yīng)用的詞匯考查類型。詞匯聽寫是一種常見的對(duì)于新學(xué)詞匯的考查形式。教師通常讀單個(gè)的生詞，考查學(xué)生是否會(huì)正確拼寫以及是否知道其漢語對(duì)應(yīng)。這樣的測試方法只是單一的考查了學(xué)生對(duì)于單詞的發(fā)音的認(rèn)知以及對(duì)于英語單詞的漢語對(duì)應(yīng)的掌握（這里的漢語對(duì)應(yīng)并不是指有效地漢語翻譯）。這種考查是詞匯測試中的最初步且對(duì)學(xué)生詞匯能力考查最缺少的一種形式。由于英語單詞的漢語對(duì)應(yīng)翻譯，并不能完全體現(xiàn)該單詞的真正的涵義，因此這類單一的詞匯接納性意義的考查甚至在一定程度上影響學(xué)生對(duì)該詞匯的正確應(yīng)用。英語單詞的含義會(huì)根據(jù)語境的改變有相應(yīng)的變化，如果單純的了解一個(gè)意思并且機(jī)械的重復(fù)記憶，對(duì)未來在不同情景下了解和掌握單詞有著阻礙的作用。關(guān)于詞匯知識(shí)的選擇題雖然可以在一定程度上考查學(xué)生對(duì)于詞匯認(rèn)知的深度和廣度，卻還是缺少對(duì)于詞匯產(chǎn)出性知識(shí)考查。

從我們的調(diào)查分析和對(duì)大學(xué)教師目前的詞匯教授方式及考察方式的研究來看，我國目前非英語專業(yè)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在著一定的問題。在我國的外語教學(xué)中，人們認(rèn)為教學(xué)效果最差的恰恰是詞匯教學(xué)（陳士法）；因此，大學(xué)生英語詞匯的教學(xué)及效果應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了大學(xué)生必須掌握盡可能多的詞匯以適應(yīng)以后工作的需要；同時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)的足夠重視可以在一定程度上遏制以應(yīng)試教育為目標(biāo)的不良傾向。面臨這種現(xiàn)狀，廣大大學(xué)英語教師應(yīng)考慮如何進(jìn)行詞匯教學(xué)才能取得令人滿意的效果。