張克軍

現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生，絕大多數(shù)都是留守學(xué)生，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏與老師和家長(zhǎng)的正面交流與溝通，更缺乏對(duì)知識(shí)的重要性的正確的認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)大都是被動(dòng)的模仿，上課時(shí)認(rèn)真聽課的時(shí)間較短，根本就跟不上老師的講解思路，從而形成不愿思考，不想學(xué)習(xí)的傾向；又由于平時(shí)在學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳，對(duì)定理、定義、公式、法則等理解的不夠透徹，從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路與解題格式的混亂；再加上心理壓力較大，又不敢（也不愿）去問老師，時(shí)間一久，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也就落下來(lái)了.如何能改變這種現(xiàn)象，提高他們的成績(jī)呢？我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做的：

一、要增加教師的耐心，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生（也叫后進(jìn)生），認(rèn)真分析他們成績(jī)差的原因，耐心地有意識(shí)地“偏愛他們”，并允許他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并創(chuàng)造條件，讓他們體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的喜悅和快感.后進(jìn)生在過去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極地為他們創(chuàng)造條件，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué).如我在教有理數(shù)的加法這一課時(shí)就要求學(xué)生熟記有理數(shù)的加法法則，并在課后找到兩位后進(jìn)生，問他們有沒有信心完成，他們說(shuō)保證能完成，到了第二天上課前，我又先檢查了一下他們，確認(rèn)他們確實(shí)會(huì)了以后才在班里提問，他們?cè)谡n堂上回答得非常好，于是我就在班里當(dāng)著全班同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并順其自然地對(duì)他們提出了略高一點(diǎn)的要求.如此反復(fù)地提問與鼓勵(lì)，他們的信心有了，興趣有了，干勁有了，成績(jī)自然也就進(jìn)步了.

二、要提高教師要求，降低學(xué)生起點(diǎn)

幫助成績(jī)差的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件是比較好的，但僅僅有信心，還是不夠的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持續(xù)太久，而且有可能會(huì)造成更大的失敗和自卑.因此在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué).要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，探索教師高要求、學(xué)生低起點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

高要求是對(duì)教師的，即要求教師不僅能把大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，組織教學(xué)，還要能掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，并提前篩選出與之相適應(yīng)的練習(xí)和習(xí)題.低起點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué).在教學(xué)中我主要是采用以下幾種“低起點(diǎn)”的方式來(lái)進(jìn)行：

（1）以課本教材中較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“一元一次方程”“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn).

（2）以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn).如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí).

（3）以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn).例如：“分式方程”教學(xué)中，先由4[]x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2[]x-3-4[]x=1的過程歸納解題步驟和基本思想.

（4）以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn).如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”“中位線定理”，先讓學(xué)生量一量，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課.

（5）以學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué).如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”、“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué).

起點(diǎn)低了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也就輕松了，這樣便會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有了信心.

三、要拉近教師與學(xué)生的心距

農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生由于父母都在外地打工，平時(shí)得到的關(guān)愛較少，在看到別的同學(xué)受到親人的關(guān)心與呵護(hù)時(shí)，他們的心里就有說(shuō)不出的滋味，思親之情便會(huì)加重，學(xué)習(xí)之勁就會(huì)不足，在看到這種現(xiàn)象后，我就利用課余時(shí)間把部分留守學(xué)生組織在一起，教他們打打籃球、乒乓球，下一下象棋等，還偶爾利用周末的時(shí)間陪他們?nèi)ヅ琅佬∩降纫巴饣顒?dòng)，當(dāng)然在這些活動(dòng)的過程中還不時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行思想教育，這樣便拉近了我們之間的距離，師生之間的感情也得到了培養(yǎng)，他們由喜歡我這個(gè)人到喜歡我教的這門學(xué)科，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情便與日俱增，成績(jī)自然也就有了很大的進(jìn)步.