杜曉莉

有幸觀摩各高校舉行的師范生教學(xué)技能比賽，其中聽到最多的關(guān)鍵詞是“自主學(xué)習(xí)”，那么何為自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”隨著教學(xué)新課程實驗的推進(jìn)，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，尤其是其中的合作學(xué)習(xí)也正被初中教師廣泛應(yīng)用，但總有種事倍功半之感，這是因為許多教師在運用過程中還是忽略了很多問題.

一、合作教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)主體，通過小組內(nèi)成員共同合作學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)來達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式.

基于上述理解，我認(rèn)為當(dāng)前教師在運用合作教學(xué)模式過程中，存在以下問題：

（一）課堂開展流于形式

由于現(xiàn)在許多初中教師對于合作學(xué)習(xí)理解不夠透徹，許多課堂，表面上安排學(xué)生小組圍坐開展討論，實際還是老師上面講，學(xué)生下面聽，未能走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“怪圈”.而且由于以小組圍坐的方式聽課，許多學(xué)生還歪著頭看黑板，非但沒達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的，反而大大降低了聽課效率，得不償失.

（二）不能保證學(xué)生的集體參與

教師在開展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動時，往往采用分小組討論學(xué)習(xí)形式，小組內(nèi)討論過程中，往往是幾名同學(xué)在說，其余都默默傾聽，“羞”于開口，小組討論不能達(dá)到討論交流目的，學(xué)生不能真正拓展思維提升自我，開展的合作學(xué)習(xí)也就違背了初衷，收效甚微.

（三）課堂學(xué)習(xí)過分自主

合作學(xué)習(xí)根本在于自主學(xué)習(xí)，但有的教師對其理解稍有偏頗，認(rèn)為越自主越好，越自主越能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所以采用了錯誤的課堂教學(xué)模式，比如有的教師“讓學(xué)生做老師”上臺授課，被叫上來的學(xué)生支支吾吾，不知所云，下面聽的同學(xué)云里霧里，毫無收獲.這樣耽誤時間不說，完全沒起到課堂教學(xué)的效果，更別談開拓思維了.

二、合作教學(xué)中所存在問題的對策

（一）明確自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的含義和目的

作為教師，在實施合作教學(xué)時必須明確：什么是合作教學(xué)？為什么要實行合作教學(xué)？也就是這種教學(xué)方式的含義和目的.

上文提到合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)主體，通過小組內(nèi)成員共同合作學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)來達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式.教師需結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗方法和自己學(xué)生的實際情況深刻理解其含義并制定適合的實施方案.

至于合作學(xué)習(xí)方式要達(dá)到的教學(xué)目的，首先，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.各小組在教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上探索新知識并不斷與同學(xué)交流.這個過程，學(xué)生將不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因獲得知識而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.其次，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法.合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生主動探索知識、合作交流，是在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié).長期的合作訓(xùn)練，學(xué)生將總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法.最后，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作.人類文明的進(jìn)步證明只有與人進(jìn)行有效合作，個人才可能最大限度發(fā)揮自己的潛能.合作學(xué)習(xí)實質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與人合作.

（二）發(fā)揮教師作用，是促進(jìn)參與合作式學(xué)習(xí)順利開展的基本策略

特長愛好是成才的基礎(chǔ).創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生特長，尊重學(xué)生人格，是開展合作學(xué)習(xí)的前提.創(chuàng)新需充分發(fā)揮學(xué)生特長，看到學(xué)生的“閃光點”，揚其長避其短.給學(xué)生足夠的自主和自由，適時啟發(fā)引導(dǎo)，喚醒樂趣.

（三）合理分組，是合作學(xué)習(xí)的重要因素

目前，國內(nèi)外普遍采用了以下合作學(xué)習(xí)的分組模型.

1.拼板模型.此方式類似拼圖游戲.每名學(xué)生分別參加兩個小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題.研究工作完成后，研究小組成員再回各自學(xué)習(xí)小組共享研究小組的研究成果.

2.調(diào)查模型.此模型可用三種方式分組：按興趣愛好分組、按感情友誼分組和按特長搭配分組.分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并擬定討論命題.每小組選一個命題，并把大命題劃分為若干分支問題分配給小組每個成員.每個成員負(fù)責(zé)研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成報告.小組把各成員報告匯總形成總報告，與全班同學(xué)共享研究成果.每個小組陳述自己研究結(jié)果后，給時間讓全班討論.班級評價可使該小組獲得有價值的反饋信息，糾正自己的觀點.

3.編號模型.該模型特別適合于一些明確的問題.將學(xué)生分組編號，教師提出問題后，每小組成員共同討論問題答案，之后讓一個編號組回答問題并征求其他組意見，讓其他組對該組進(jìn)行幫助.

教師作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的根本.針對合作學(xué)習(xí)，做到明確其含義和目的、發(fā)揮教師作用、合理分組，來解決課堂開展流于形式、不能保證學(xué)生的集體參與、課堂學(xué)習(xí)過分自主等諸多問題，切實有效地將新課標(biāo)中提到的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中課堂，讓學(xué)生與教師從中獲益.