周艷

【摘 要】幼兒時期的孩子興趣點廣泛且難琢磨，在生活中他們不停的運(yùn)用各種感覺器官進(jìn)行看、聽、摸、嘗，表現(xiàn)出對事物強(qiáng)烈的新鮮感和濃厚的好奇心，仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，孩子探索欲望特別強(qiáng)烈，但是因為生活經(jīng)驗相對較少，因此導(dǎo)致在探索嘗試過程中出現(xiàn)的困難比較多，而此時大部分孩子總會選擇逃避。分析原因在于孩子不能用合適的方法表達(dá)自己的困難和問題。那么，我們何不嘗試教教孩子“怎么問”“問什么”“怎么解決”等技能，何不嘗試培養(yǎng)孩子敢于提問，會提問，善于提問的好習(xí)慣呢？研究表明具備良好提問習(xí)慣的孩子，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力均高于其他同齡孩子水平。

【關(guān)鍵詞】教育觀念；主動提問；能力培養(yǎng)

著名教育家袁振國先生在《教育新理念》一文中寫道：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的學(xué)生教得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題就越少。而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將沒有問題的學(xué)生教得有問題，如果學(xué)生提出的問題答不了，那算是非常成功的，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！边@說明孩子的提問能力的培養(yǎng)是多么的至關(guān)重要，從小培養(yǎng)孩子良好的提問習(xí)慣，成為擺在我們面前亟待解決的重要課題，那么怎樣才能在日常生活中培養(yǎng)孩子良好的提問習(xí)慣呢？通過實踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)積極提問的環(huán)境

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此我們非常注重創(chuàng)設(shè)有利于每一個孩子積極提問的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

1.尊重孩子提問的差異

加德納多元智能理論說：每一個人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展不同。無論從生理學(xué)還是從心理學(xué)的角度講，不同孩子對同一現(xiàn)象往往會有不一樣的反應(yīng)，對同一內(nèi)容，有的孩子領(lǐng)悟接受快，有的卻比較慢；有的領(lǐng)悟了這方面，有的卻領(lǐng)悟了那方面。這就是教育學(xué)上所說的差異性和個別性，是教育這種雙邊活動必然存在的現(xiàn)象。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得最大限度的滿足和成功。因此對一個活動，我們尊重孩子不一樣的疑惑，每次活動結(jié)束后，我們會設(shè)置專門的時間讓孩子們各抒己見，提出自己覺得有問題有疑慮的地方。

2.注重孩子問題的積累

經(jīng)驗是在日積月累中形成的。幼兒期的思維特點告訴我們：他們對新經(jīng)驗容易忘卻，需要不斷的進(jìn)行鞏固。每一個問題是孩子經(jīng)驗的先導(dǎo)。他的出現(xiàn)必然伴隨著新經(jīng)驗的誕生。因此可以說，問題的不斷積累就是經(jīng)驗的反復(fù)。于是，我們就以孩子的問題為起點，形成發(fā)散狀網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)中有教師預(yù)設(shè)的，也有孩子自發(fā)生成的，但這些網(wǎng)絡(luò)都以孩子的問題為線索，始終圍繞孩子的問題即新經(jīng)驗轉(zhuǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，孩子的經(jīng)驗不斷的得以回升鞏固。

3.友愛的師生關(guān)系，激發(fā)孩子提問的欲望

教師要以愛為基礎(chǔ)，以情為先導(dǎo)，多鼓勵、多親近，充分挖掘情感因素對認(rèn)知發(fā)展的積極作用，建立平等、合作、寬松、自由的師生情感關(guān)系，推動孩子們向積極、和諧、向上的方向發(fā)展?！吨改稀防镆裁鞔_指出應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為

《指南》里明確提出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)齡期孩子的興趣點很廣泛很難琢磨，他們見到新鮮的東西總是要伸手去拿、去摸；拿到手的東西，總要去咬咬、嘗嘗；或把東西放在耳朵邊聽聽，湊過鼻子聞聞。在生活中他們不停的運(yùn)用各種感覺器官進(jìn)行看、聽、摸、嘗，表現(xiàn)出對事物強(qiáng)烈的新鮮感和濃厚的好奇心，往往提出一些奇怪的問題，似乎與成人的認(rèn)知“格格不入”。教師不能因為問題的奇怪和“幼稚”而隨意熄滅孩子們的興趣之火和探求之火。如思維活動《南瓜變變變》后，有的孩子問：“小熊為什么用南瓜做面具”？也有的問：“那這個面具會不會很重呀？”部分孩子們一開始不知道如何提問，顯得很茫然。教師會率先做出了榜樣，鼓動幾位能力強(qiáng)的幼兒提出了問題，正如“星星之火，可以燎遠(yuǎn)”。在老師與同伴的帶動下，孩子知道了怎么樣提問，時間一長，每一次活動后，孩子就會不由自主的提出自己認(rèn)為迷惑的問題。這樣，不僅有利的反饋了學(xué)習(xí)情況，而且使活動不斷的深入。

當(dāng)孩子提出了自己的問題時，該用何種方法進(jìn)行解答才最容易被孩子所接受呢？當(dāng)然是孩子們自己的語言、自己的方法、自己的形式。集體當(dāng)中當(dāng)一個個問題得到大家的認(rèn)可解決時，所有的孩子都會得到了鼓舞?！秲和囊话俜N語言》一書中指出：一百個孩子就會有一百種表征形式。根據(jù)異質(zhì)同構(gòu)原理，這些不同的表征形式有利的解決了同一問題。多種形式的展示讓每一個孩子都充分體驗了成功感。他們通過欣賞同伴作品，傾聽同伴語言進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，不僅開闊了思路和言路，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、家園協(xié)調(diào)同步，共促幼兒發(fā)展

1.激發(fā)家長參與熱情

有時候由于種種原因，家長的參與有時并不熱情的，怎樣使家長饒有興趣地參加，這是我們一度苦惱的問題。從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)家長對自己孩子的集體活動中的反應(yīng)比較在乎。為此我們采用了以“分享交流”的形式開展活動。如開展家長的專題講座，在方法上給予指導(dǎo)；開展專題討論，請有經(jīng)驗的家長介紹自己的家教經(jīng)驗，談?wù)勛约菏侨绾卧诩乙龑?dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)身邊新奇事物的，并將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程展示給其他家長，讓全體家長在說、看的過程中習(xí)得方法。從思想上、觀念上與幼兒園教育統(tǒng)一起來。

2.開設(shè)小問號專欄

在班級環(huán)境中增設(shè)“小問號”欄目，幼兒、家長、老師共同收集孩子在日常生活中提出的千奇百怪的小問題，尋找方案，不僅豐富幼兒的科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，從而也習(xí)得獲取信息的多種方法。有的孩子從書上尋找答案，有的孩子則從網(wǎng)上尋找答案。結(jié)果是次要的，重要的是一個學(xué)習(xí)的過程，尋找答案的過程就是一個主動探究的過程。

3.發(fā)揮“親子活動單”大功能

開展主題活動過程中，教師以“親子活動單”的形式，告知我們開展的各項活動，要求家長在親子活動單上及時記錄孩子在本次主題活動中發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題、解決問題的方式。記錄方法大致為對話式記錄，如：爸爸與孩子間的對話，媽媽與孩子間的對話，孩子與孩子間的對話，以及孩子與物體間的對話，從記錄中我們可以看出，孩子的問題可真多，提出的許多問題是大人怎么也想不到的。許多家長也紛紛感嘆：我們的思維不如孩子，看來真得好好向孩子學(xué)。

4.建立幼兒成長小檔案

關(guān)注孩子的點滴進(jìn)步，我們?yōu)槊课挥變簻?zhǔn)備成長小檔案，里面存有孩子的照片、每周小趣事、童年稚語、成長故事、爸爸媽媽心語、我的小任務(wù)、我的小問題等，全方位、多角度地記錄孩子的成長旅程，捕捉幼兒生活、學(xué)習(xí)中的閃光點、興趣點。

四、結(jié)束語

實踐中能看到孩子們一點一滴在進(jìn)步，從不會發(fā)現(xiàn)問題到找到許多問題；從發(fā)現(xiàn)問題用一種解決辦法到能用多種辦法解決；從教師參與解決問題到獨(dú)立解決問題等等，孩子一個又一個的飛躍，證明他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力逐步在提高。同時，我也發(fā)現(xiàn)教師的作用就在于幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，在鼓勵、支持兒童自己解決問題的時候，教師是兒童的合作伙伴，教師身上所負(fù)載的社會文化不是由上至下的灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育、一種滋潤。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.《教育新理念》[M].教育科學(xué)出版社，2002（03）

[2]（美國）甘第尼，（美國）福爾曼，（美國）愛德華茲.《兒童的一百種語言》[M].南京師范大學(xué)出版社，2008（09）