石永青

好作文就應(yīng)該材料新、角度新、構(gòu)思巧，尤其要立意新，有道是千古文章意為高。切忌鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，老生常談，令人心煩。而在寫(xiě)作中能逆向思維，運(yùn)用“反彈琵琶”的手法，則能獨(dú)辟蹊徑，與眾不同；張揚(yáng)個(gè)性，活躍思維；與時(shí)俱進(jìn)，銳意創(chuàng)新。它確是作文通向成功的“秘訣”之一。

一、逆向?qū)忣}

有些作文題，從字面上分析，從正面思考，恐怕絞盡腦汁也找不到突破口，不知從何下手。但是如果運(yùn)用逆向?qū)忣}，穿透字面上的障礙，從反面去思考，立即就能明確寫(xiě)作的范圍和對(duì)象，瞬間就能把題審好。比如寫(xiě)《靜靜的夜晚》這篇作文，如果從題目字面上理解，從正面思考，是很難下筆的。夜晚靜靜的，萬(wàn)籟俱寂，有什么好寫(xiě)的呢？但是在“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，如果能運(yùn)用逆向?qū)忣}，就會(huì)出現(xiàn) “柳暗花明又一村”的景象。其實(shí)，《靜靜的夜晚》這個(gè)題目要求寫(xiě)的是在靜靜的夜晚發(fā)生的不平靜的事情。靜靜的夜晚，大地萬(wàn)籟俱寂，但是老師在燈下備課，種子在破土，小苗在生長(zhǎng)，樹(shù)葉在沙沙作響，河水在嘩嘩地奔流，小偷在蠢蠢欲動(dòng)，邊防戰(zhàn)士在站崗放哨，公安人員正整裝待發(fā)，黨政領(lǐng)導(dǎo)在籌劃方略，一個(gè)個(gè)小生命在呱呱落地……思維的閘門(mén)一經(jīng)打開(kāi)，就覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料?！兑患椒驳氖隆?，其實(shí)是要寫(xiě)出事情的不平常的意義，《一個(gè)平凡的人》，其實(shí)是要寫(xiě)他的不平凡的事跡。掌握了逆向?qū)忣}，一見(jiàn)到這類(lèi)題目，就能迅速穿透文題表面的障礙，把思維引向反面，很快審好題目。

二、逆向立意

寫(xiě)作范圍和對(duì)象明確了，接下來(lái)是立意。古人說(shuō)：文以意為先，意是文章膽。 立意要新穎，這是寫(xiě)作的基本要求，如何才能做到這一點(diǎn)呢？一個(gè)便捷的途徑就是運(yùn)用逆向思維，即“反其意而用之”。如古人寫(xiě)到落花，往往寫(xiě)得很凄慘。例如“花謝花飛飛滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)”，如果據(jù)此立意寫(xiě)文章，總也擺脫不了悲涼、凄慘的情調(diào)，我們不妨反其義而用之，借龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句立意，歌頌落花，就能寫(xiě)出立意新穎的文章來(lái)。在教學(xué)中，我非常重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。記得在講完《荔枝蜜》后提問(wèn)：“文章熱情贊美了蜜蜂高尚的可貴的犧牲精神，然而，他是否也有不盡如人意之處呢？你能否由物及人，展開(kāi)一下思考和聯(lián)想呢？”于是學(xué)生紛紛發(fā)言：“蜜蜂不敢按勞取酬，整天忙碌，到頭來(lái)自己的勞動(dòng)成果卻被別人占有，這不是現(xiàn)代人應(yīng)持的生活態(tài)度”，“蜜蜂太保守，世世代代只會(huì)埋頭苦干，缺乏開(kāi)拓精神，就像過(guò)去的農(nóng)民只靠單一的種田吃飯一樣”，“蜜蜂愛(ài)憎不分明，竟好壞不分，什么人都蜇。”學(xué)生的這些觀(guān)點(diǎn)也許不一定全對(duì)，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側(cè)面考慮，進(jìn)行逆向的思維，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的。又如我讓學(xué)生以“雪”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章，學(xué)生一般習(xí)慣于從正面去“贊雪”，如寫(xiě)雪的“潔白無(wú)瑕”、“裝扮世界”、“大公無(wú)私”等，而運(yùn)用逆向思維的學(xué)生，則從相反的方向上去思考，貶雪的“虛偽”、“殘酷無(wú)情”、“見(jiàn)不得陽(yáng)光”等。這樣的立意往往給人耳目一新的感覺(jué)。

三、逆向選材

有了好的立意，只是作文成功的開(kāi)始，選擇什么樣的材料，怎樣選擇材料才是問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生作文往往在這方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，選擇的材料都是一些“陳谷子、爛芝麻”。教師可指導(dǎo)學(xué)生從逆向方面來(lái)選材。如寫(xiě)《我們的學(xué)?！罚行氖峭ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)校人和事、景與物的具體描寫(xiě)來(lái)反映學(xué)校的美。寫(xiě)這篇作文，大多數(shù)同學(xué)可能從習(xí)慣思維去選材，寫(xiě)校園的景色美、校園的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等，這些材料從正面入筆，給人千人一面的感覺(jué)。采用逆向選材，效果就不同。我們采取“反彈琵琶”的思維方式，寫(xiě)教師住在簡(jiǎn)陋破舊的教工宿舍里，但工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫(xiě)“正”，對(duì)比鮮明，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突擊了文章的中心，又體現(xiàn)了個(gè)性特征。

四、逆向構(gòu)思

構(gòu)思即文章的組織和構(gòu)造。構(gòu)思上逆向思維的運(yùn)用可以使文章達(dá)到言之有序而又不落俗套的表達(dá)效果。但這里的逆向思維，也不是完全意義上的與常理相悖的思維方式，而是要反對(duì)程式化，出奇制勝，寫(xiě)出人人心中皆有個(gè)個(gè)筆底全無(wú)的文章來(lái)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)的含義陳舊了，所存的觀(guān)點(diǎn)過(guò)時(shí)了，看法有片面性。因此，那些在一定歷史條件下形成的概念、觀(guān)點(diǎn)、看法，也隨著社會(huì)而變化和更新。因此，在作文教學(xué)中，要求學(xué)生在構(gòu)思上標(biāo)其新，立其異，采用逆向思維，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

例如“班門(mén)弄斧”，有時(shí)，不可在“班門(mén)前弄斧”，否則，遭人嘲笑，但有時(shí)，還得“弄斧”到“班門(mén)”，不然，將永無(wú)表現(xiàn)，豈不委屈自己。

記得我班李小露同學(xué)依成語(yǔ)而解的作文寫(xiě)得非常好。題目是《沒(méi)有“異想”，哪來(lái)“天開(kāi)”》，作者借“異想天開(kāi)”，反其貶義而取其褒義──“異想都是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，并明確指出不敢“異想”，不能“異想”，創(chuàng)造和發(fā)明將很難有希望，這就體現(xiàn)出構(gòu)思上的新奇巧妙。

總之， 逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。