僅僅通過四十分鐘的課堂傳授，很難讓學生掌握《英語課程標準》所規(guī)定的語言文化知識。這就要求教師利用第二課堂的形式，采取多種多樣的方法和手段，讓學生有機會運用課堂所學知識，進行詞匯知識的拓展和延伸，進而達到鞏固和提高的目的。這樣，英語教學才能更加符合學生的認知特點和心理發(fā)展，使學生個體得以全面發(fā)展。

一、如何開辟詞匯教學第二課堂

認知語言學家和社會心理學家的研究表明：當人們?nèi)フJ識某一對象時，有整體感知參與的活動，較之只有單一感知參與的活動，其不論是記憶，還是理解的效果，都要好得多。遵循這一規(guī)律，英語詞匯教學在把握一定原則的情況下，教師要用心為學生打造豐富多彩的第二課堂，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，以求教學效果的最優(yōu)化?！霸从谡n本，超越課本”是我們英語教師希望達到的一種境界。英語詞匯教學原則包括以下三方面：①質(zhì)量并重，逐層加深；②立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外；③集中分散，交替互補。通過我校英語實踐活動，我認為可以從以下幾個方面開展活動：

1.創(chuàng)設語境學詞匯，英語學習更生動

新教材要求教師盡可能創(chuàng)設貼近學生實際生活的真實語境。課本中各個主題也是圍繞學生生活來展開的，但課堂上很難淋漓盡致地拓展。作為第二課堂的學習，我們可以嘗試創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生來表演，變機械乏味的詞匯學習為學生積極參與的詞匯學習。學生在交際情景中運用新詞匯，把死記單詞變?yōu)榛钣脝卧~；學生在小組合作表演的過程中用英語交流，在交流中掌握詞匯。學生要真正理解詞匯，就要用英語來做事，在交流中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。

我們可以將手頭的課本作為“劇本”來改編，讓學生對所學知識進行整合。對于基礎薄弱的學生，我們可以將一個單元或一個模塊的目標詞匯和重點詞匯整理歸納教給學生，讓學生自己寫劇本并且表演出來。這樣可以讓他們有目的地將詞匯放在句中記。句子在表演中得以復現(xiàn)，在表演的情境中復習鞏固了詞匯，加深了對詞匯的理解，提高了記憶效果。在第二課，堂中，我們可以運用比賽或英語主題班會的形式，讓學生既依托課本又超越課本，課本知識更加鮮活生動，學生的潛能和創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。

2.閱讀篇章勤鉆研，情景之中學詞匯

語言學習的規(guī)律要求“字不離詞，詞不離句，句不離章”。單詞只有在具體的句子或篇章之中，才會真正具有生命力。而語言學習者在理解、識記單詞時，最好運用組塊記憶法。通過對文章的理解，詞匯不再是一個一個孤立存在的，它們之間相互關聯(lián)。事實證明：通過閱讀篇章來學習詞匯，要比簡單地拿起一本單詞學習手冊效果好得多，既省時又省力，并且更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。通過課外閱讀，學生不僅可以提高自己的閱讀能力，而且可以掌握西方文化和現(xiàn)代社會的最新信息。因為，我們所使用的閱讀材料大多取自于地道的英美國家報刊、雜志及書籍，它們對培養(yǎng)學生的英語語感有較好的作用。

筆者曾嘗試給學生上了一節(jié)詞匯課，選取了英語報紙上一篇題為“Key to happiness”的文章，內(nèi)容是講一名哈佛大學教授以己為鑒給大學生上幸福之課。在課堂教學的一開始，我以一首歌曲引出話題，并通過與學生的友好交流有意識引出部分生詞。之后，讓學生閱讀文章，理解詞匯意義和用法，并以各種形式的練習來檢測他們對新詞匯的理解。在鞏固運用部分，我剪輯了一個反映“幸福生活”的英語電影片段，讓學生觀看，并運用剛學的詞匯知識描述電影內(nèi)容談論自己的觀后感。一堂課下來，學生不僅學習了新詞匯，而且還掌握了通過篇章學詞匯的方法，自主學習英語的能力得到一定的提高。

教師很難在短短幾十分鐘的課堂上滿足學生一定的課外閱讀量，教師可以通過第二課堂，給學生選擇一些課外閱讀文章，引導他們在理解文章的基礎之上借助上下文猜測新詞匯，并且初步了解目標詞匯的意義和用法。之后，學生在詞匯學習本上將文章標題記下，并把自己認為重要的新詞匯摘錄下來，標注上音標、詞性、英文解釋以及例句。繼而通過小組合作的形式，進行創(chuàng)造性練習，從中選擇一半的目標詞，進行倆倆對話練習，將所學的詞匯用在交流中。只有當他們會用句子來表達時，他們對目標詞匯才能達到初步的掌握。之后，提高難度，將所有的目標詞匯自然地串在一個完整的語篇之中，在另外一種語境之下活學活用所學詞匯，順理成章地編故事。在這個過程中，小組成員共同合作，充分發(fā)揮想象力。而在腦海當中，始終有所學詞匯的概念。每一個活動其實正是學生認知活動的展開。他們積極參與小組活動，達到了對知識的理解、強化和鞏固的目的。

當然，對所學目標詞匯的操練有很多方式，可以選擇的語境也是多種多樣的。教師可以嘗試讓英語詞匯學習更具有多元化和驅(qū)動力。教師要做個有心人，電影、歌曲以及短劇等形式都可以融合使用。這樣，第二英語課堂將會引領學生走進英語學習的美妙世界，成為學生們快樂學習的殿堂。

3.文化知識要滲透，單詞運用更得體

學語言的目的是為了交流。詞匯教學也要為這一目的服務，不能為教詞匯而教詞匯。文化差異的了解有助于學生更加清楚、徹底地理解詞匯的內(nèi)涵，以便正確運用詞匯進行交流。

比如，在國內(nèi)很暢銷的“白象牌”電池，出口到西方英美國家之后卻得不到顧客的青睞，其中就有一個語言文化的差異問題?！皐hite elephant”直譯過來，在英語中是指“possession that is useless and often expensive to maintain”，即“無用而保管起來昂貴的東西”。我們在課外要適當給學生補充這樣的文化背景知識，提高學生學習英語的興趣以及跨文化交流的能力。

4.活動形式要多樣，生動有趣印象深

有關調(diào)查表明：隨著學生年級的升高，學生的英語學習興趣會有所下降。興趣的喪失會導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，產(chǎn)生厭學的傾同，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。由此可見，要想使學生學得積極主動并取得好的學習效果，培養(yǎng)學生的興趣至關重要，甚至可以說是學好英語的前提和保證。單詞串聯(lián)講故事、創(chuàng)意聯(lián)想大比拼、詞匯競賽、游戲以及英語字謎等都可以讓英語學習變得更加有趣。

5.集中詞匯教學法，省時省力效率高

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的；無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，教師在課堂教學中要立足于詞匯系統(tǒng)之上。在課堂上，教師只能簡單歸納某些構詞規(guī)則，而學生在課外自主地去發(fā)現(xiàn)和總結，既能培養(yǎng)學習能力，也不會有“只見樹木，不見森林”的茫然之感。學生在歸納和整理的過程中，會更加積極地探索英語構詞法、拼讀規(guī)則等英語語言的規(guī)律。

二、開辟英語詞匯第二課堂的意義

英語素質(zhì)教育是為了讓學生在最大程度上參與學習。開辟英語第二課堂，以教師為主導，學生為主體，學生逐步形成積極學習英語的觀念。在教師的指導之下，學生是學習的主人翁，其積極性得到充分調(diào)動，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和知識運用的能力。

在教學中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：很多原來英語學得不理想的學生，通過參與英語第二課堂的活動，認識了這門語言的魅力所在，對英語學習有了信心和熱情。學生在第二英語課堂中鞏固了課堂上所學的英語詞匯，提高了自主學習能力，英語詞匯通過相關主題得到拓展。完成某一英語學習任務尤其是小組活動之后的成就感會進一步激發(fā)他們的英語學習興趣，推動他們向更高的目標努力，這是開展英語詞匯學習第二課堂的意義所在。

作者簡介：

曹文勝，男，工作單位筠門嶺初中，職稱中學二級。