姚暉

【摘 要】如何打造高效的語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得充實有效而未顯疲憊，教師教得輕松而事半功倍？那就是——課堂因預(yù)習(xí)而高效。有了預(yù)習(xí)，才可能讓教學(xué)內(nèi)容深刻起來、生動起來。高效語文課堂的預(yù)習(xí)需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，也需教師的不斷激勵與檢驗。在減負增效的今天，教師只有幫助學(xué)生更積極、更有效、更快樂地自主學(xué)習(xí)，讓他們變成知識的發(fā)現(xiàn)者、有準備的探險者，才能真正提高語文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效預(yù)習(xí)

中國人向來把勤奮與刻苦作為衡量一個人是否能夠走向成功的標尺。因此，我們先是給自己的職業(yè)生涯套上了一頂以犧牲健康和生活質(zhì)量為代價的光環(huán)——奉獻，除了上課、批改作業(yè)、我們還要出各種各樣的試題和作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，遇見天賦差強人意的學(xué)生，那更要花課余時間為其補課。雖然付出百倍的努力，但收效甚微。不僅如此，我們給學(xué)生也套上繁重的課業(yè)負擔，課文要背過，生字會寫是最低標準，最好還能舉一反三，觸類旁通。至于對課文的理解，恨不得學(xué)生都天資過人，不僅能滔滔不絕地說出自己的理解，還得有筆下生花的過人本領(lǐng)。但在巨大的付出面前，我們和學(xué)生的收獲，卻又顯得那么不成正比。其實，坐在教室里的孩子，就像功能完好的轎車，身上有上百匹的馬力等著我們?nèi)グl(fā)動，我們卻常常找不到鑰匙，于是只好采用最低效的方式去驅(qū)動它。如何打造高效的語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得充實有效而未顯疲憊，教師教得輕松而事半功倍？從教學(xué)實踐中得出了一點心得，那就是——課堂因預(yù)習(xí)而高效。

小王老師是位剛走上教學(xué)崗位的新人，為了提高學(xué)生的語文成績，提高自身的教學(xué)能力，她沒少費心思。精心備課、認真批改作業(yè)，上課也是全身心投入。然而不知為何，本該兩節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常因為學(xué)生對課文不了解，讀得磕磕絆絆而延長為三節(jié)課，自己的課時不夠用，就借用音樂、美術(shù)來補課，結(jié)果學(xué)生們怨聲載道，教學(xué)效果也大打折扣。每當小張老師為完成一節(jié)閱讀課而焦頭爛額時，隔壁班的張老師卻總是不緊不慢，學(xué)生的朗讀流利而有感情，課堂表現(xiàn)也經(jīng)常受到聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的稱贊。這是為什么呢？難道鄰班孩子果真天資過人嗎？帶著種種疑問，小王老師向張老師請教。原來，張老師最厲害的法寶是課前預(yù)習(xí)。每天，張老師都要求學(xué)生在家充分地閱讀新課文，學(xué)生們不僅養(yǎng)成了提前自主學(xué)習(xí)生字詞的好習(xí)慣，還學(xué)會了在預(yù)讀中提出自己的見解、疑惑。第二天的課堂上，僅掃除字詞障礙就省去了小半節(jié)課的寶貴時間。再加上學(xué)生都已不是零起點走進文本，對課文的朗讀、感知自然高了一個層次，難怪老師與學(xué)生總是那么游刃有余。

學(xué)習(xí)分三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。導(dǎo)致課堂效率低的一大原因就是教育者忽略了受教育者對學(xué)習(xí)對象的自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師課前做的準備越是充足，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認知越是無所適從。于是看到許多語文教師在學(xué)生與語言文字越來越遠的距離之間一步步妥協(xié)，成為唱獨角戲的代言人。

其實，有了學(xué)生的預(yù)習(xí)，才可能讓教學(xué)內(nèi)容深刻起來、生動起來。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后再去聽課，他對課堂、對教師就有了期待，比如如何解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難，自己對課文內(nèi)容的理解和老師、其他同學(xué)是否有相同的價值取向。學(xué)生更加樂意在經(jīng)歷過充分預(yù)習(xí)的課堂上發(fā)表自己的言論，展示自己的學(xué)習(xí)成果，亦或是在對學(xué)習(xí)對象的補充說明中獲得高度的自我肯定。

高效語文課堂的預(yù)習(xí)需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。首先是明確預(yù)習(xí)的基本步驟。低年級常規(guī)的預(yù)習(xí)要求包括：

（1）初讀課文：劃出生字詞，標清自然段號。自學(xué)生字、詞，借助字典等工具書掃清閱讀障礙。

（2）再讀課文：讀準字音，讀通句子，在讀的過程中整體感知課文的大意。

（3）三讀課文：先找出自己不明白的問題，帶著問題讀課文，看看能不能找到答案，如果仍是疑惑，就把這個問題記錄下來，等待課堂聽講時解決問題。

其次，教給學(xué)生圈、點、批、注的預(yù)習(xí)方法。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。用筆在重點詞、句下做出標記，再把讀書的感想、心得記在旁邊，至于自己不懂得問題用醒目的彩筆記在題目下方。課堂上，當學(xué)生手捧記錄自己思考的書本，學(xué)習(xí)的目的性也會大大增強。

最后，高效預(yù)習(xí)也需教師的不斷激勵與檢驗。除了常規(guī)預(yù)習(xí)，教師可以經(jīng)常提出一些創(chuàng)新性的問題，難以解決的爭議，給預(yù)習(xí)注入新鮮的血液。課堂應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)為起點，允許學(xué)生提出自己的不懂得問題，說出自己個性解讀，也許學(xué)生提出的問題幼稚、毫無價值，也許學(xué)生給大家?guī)淼恼n外資料與課堂主題關(guān)系甚微，但我們?nèi)詰?yīng)小心翼翼地呵護他們的自覺、主動意識，在激勵中為他們指明前進的方向，在檢驗中重新審視是自己否在用學(xué)生的思路上課，怎樣的課堂教學(xué)才是有用的、高效的。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。兩千年前的《禮記》中早已向我們闡述了這樣的道理。強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)和重視教師課前備課是同樣的道理，課堂教學(xué)的真正起點其實在課前孩子與文字第一次相遇就已經(jīng)開始了。在減負增效的今天，教師只有幫助學(xué)生更積極、更有效、更快樂地自主學(xué)習(xí)，讓他們變成知識的發(fā)現(xiàn)者、有準備的探險者，才能真正提高語文課堂的教學(xué)效率。