李紹南

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，綠色教學(xué)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體模式，綠色教學(xué)模式的實(shí)施使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得豐富多彩，并且還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效益與高質(zhì)量相統(tǒng)一的目的。本研究致力于研究我國(guó)高中現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過(guò)探討，總結(jié)出符合我國(guó)教學(xué)課堂的綠色教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)研討

在我國(guó)，高中數(shù)學(xué)新課改的實(shí)施已經(jīng)持續(xù)了幾年的時(shí)間，就這幾年取得的教學(xué)成果來(lái)說(shuō)，還是取得了一定的成績(jī)的，然而在新課改的課堂教學(xué)中，教師采用新教材教學(xué)時(shí)，往往還是會(huì)碰到一些問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使得教師不得不在新課改的教學(xué)中重新審視自己的課堂教學(xué)模式，因此，近年來(lái)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究越來(lái)越多。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)解析

眾所周知，高中數(shù)學(xué)的入門內(nèi)容就是關(guān)于集合的，這部門內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)中最基本的知識(shí)，也是后續(xù)內(nèi)容的基石，學(xué)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。而之后涉及到的內(nèi)容就是函數(shù)，各類函數(shù)（如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等）貫穿高中數(shù)學(xué)的始終，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于函數(shù)，要想學(xué)好相關(guān)的知識(shí)，就必須掌握其基本的概念，以免各類函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)相混淆。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)，學(xué)好它就必須把相關(guān)的公式牢牢掌握，只有這樣學(xué)生才能在考試時(shí)應(yīng)對(duì)自如，但在實(shí)際的教學(xué)反饋中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容容易相互混淆，用錯(cuò)公式的學(xué)生很多。并且對(duì)于這部分內(nèi)容的考試，教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合其他知識(shí)綜合考，而不會(huì)單獨(dú)對(duì)這部分內(nèi)容考。

編程和排列組合是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)但一般不是重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師對(duì)這部分內(nèi)容的講解可以適可而止。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)探討

由于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多并且難度也比初中數(shù)學(xué)加大了許多，許多學(xué)生在進(jìn)入節(jié)奏較快的高中生活之后往往無(wú)法立刻接受這些有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法很好的完成。因此，為了使學(xué)生能夠更好的吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，借助于近幾年的新課改教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整。

1.情景啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題中成長(zhǎng)

以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式是我國(guó)主要的教學(xué)模式，因此，要想使學(xué)生更好的接受新知識(shí)，教師就必須好好利用課堂這個(gè)資源。

中國(guó)有句古話：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，人類的思維經(jīng)常是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中豐富起來(lái)的。同樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在平常的課堂教學(xué)中要常常引入一些發(fā)散性思維的話題，為學(xué)生想象營(yíng)造一定的情景，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，打破固定思維，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如當(dāng)教師講到集合部分的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解這部分知識(shí)，就可以舉一些有力的現(xiàn)實(shí)證據(jù)，如讓學(xué)生們用集合的方式表現(xiàn)出世界、中國(guó)、俄羅斯、美國(guó)、北京、紐約、莫斯科這些地域的關(guān)系等。

2.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要符合科學(xué)性

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要注意引入問(wèn)題的科學(xué)性，就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)的引入形式在很大程度上要依賴于數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣的目的上保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)最基本的科學(xué)性。教師的課堂授課要結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，授課內(nèi)容不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的開拓性思維。

3.高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性和有效性教學(xué)

隨著人們教育觀念的逐漸改變，“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè)趣”成為目前許多學(xué)校努力發(fā)展的方向。高中數(shù)學(xué)教師們也越來(lái)越意識(shí)到?jīng)]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望。因此，許多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中逐漸改變自己的教學(xué)模式，并且致力于使自己的課變得充滿趣味性新鮮感，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加的新穎別致。如教師在講不等式的知識(shí)時(shí)可以采用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)等的方式：甲乙二人同時(shí)分兩次購(gòu)買火龍果，而火龍果的價(jià)格會(huì)隨時(shí)令的不同有很大的起伏，如果甲兩次都花一樣多的錢，而乙兩次都買同樣的數(shù)量，誰(shuí)的平均價(jià)格更低？

課堂教學(xué)的目的就是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，而多種多樣的課堂教學(xué)模式都是服務(wù)于這個(gè)目的的。多個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，獨(dú)具匠心的引入或情境設(shè)計(jì)，趣味性的教學(xué)模式，以及科學(xué)的教學(xué)態(tài)度會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，并且課堂教學(xué)也容易實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教學(xué)模式發(fā)展至今都是以課堂教學(xué)為主，課堂是學(xué)生接受教學(xué)信息最主要的陣地，也是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)成果的地方，因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中教師要把握住機(jī)會(huì)，盡可能的使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，讓他們?cè)谡n堂中就能夠把最基本的知識(shí)和技能掌握好。綠色教學(xué)的模式在課堂中引進(jìn)了許多趣味性和創(chuàng)造性的方法，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，并且深刻的掌握一些內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.《論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)的結(jié)合》[J].經(jīng)營(yíng)管理者科技教育，2009年5月

[2]謝尚志，林光來(lái).《從課堂教學(xué)有效性談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，第27卷第12期，2008年12月

[3]夏加春.《例談新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂引入方法》[J].數(shù)學(xué)大世界，2010年11月