達娃卓嘎

說起課堂教學不能不提及課堂提問，近來聽的課不少，發(fā)現(xiàn)教師提問中一些問題，就此發(fā)表一些看法。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！背踔行抡n改理念中也多次提到教師的提問要達到效果，含而不露、指而不明，開而不達、引而不發(fā)。初中生有強烈的求知欲和探究心理，教師的提問若能緊緊抓住他們的這一心理，定能極大地激發(fā)他們的學習興趣，啟迪他們的思維，同時還能增進師生交流，鍛煉學生的語言表達能力，所以西方學者德加默有“提問得好即教得好”的看法。

如何才能問得巧呢？新課程改革實施以來，語文課堂已從“知識的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，沒有技巧，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后的表現(xiàn)自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問應(yīng)注意 以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、課堂提問應(yīng)把握好“量”

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每篇課文的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機，設(shè)置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，學生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

三、課堂提問應(yīng)面向全體學生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

四、課堂提問應(yīng)是平等的對話

居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

提問要言簡意明，精煉扼要，忌不著邊際、似是而非、模棱兩可?！耙约夯杌琛?，如何“使人昭昭”？提問還應(yīng)注意面向全體學生，教師內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”，要讓每個學生參加到學習過程中來，以期全體學生的素質(zhì)得到提高。