【摘 要】蘇霍姆林斯基說(shuō)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。問(wèn)題教學(xué)能夠帶學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者和探索者的境界，從而來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問(wèn)題教學(xué)；有效性

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”問(wèn)題教學(xué)便是最好的詮釋?zhuān)P者下面就歷史課堂中的問(wèn)題教學(xué)談一點(diǎn)看法。

1 一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置需要注意以下幾點(diǎn)

1.1 立足學(xué)生學(xué)情

孔子的教育提倡“因材施教”，朱熹說(shuō)到孔子的教育時(shí)也說(shuō)：“夫子教人各盡其材”。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力，問(wèn)題設(shè)置在側(cè)重理論化強(qiáng)點(diǎn)，當(dāng)然也盡可能帶有趣味性。這是在一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)里看到的導(dǎo)入——岳麓版必修三文化發(fā)展歷程第1課《孔子與老子》：“2010年的清華大學(xué)面試題：如果孔子和老子打架，你會(huì)幫誰(shuí)？”，筆者試著在課堂上引入這一問(wèn)題，并且又分解出另外幾個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明效果比自己預(yù)期的還好。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果下文會(huì)具體論述。

1.2設(shè)置有效問(wèn)題

新課程教學(xué)注重課堂的有效性、高效性，問(wèn)題設(shè)置同樣如此。問(wèn)題教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)便是設(shè)置有效問(wèn)題。問(wèn)題提出的時(shí)間、問(wèn)題的大小等都會(huì)影響教學(xué)的有效性。在教授《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系》過(guò)程中，筆者在教學(xué)開(kāi)始便設(shè)置了這么一個(gè)問(wèn)題“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系與戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展有什么關(guān)系？”。原意是想先引導(dǎo)學(xué)生理解這一課題與單元主題“全球化”的聯(lián)系，但因?yàn)閷W(xué)生尚未學(xué)習(xí)到教材內(nèi)容，所以對(duì)這問(wèn)題反映冷淡，甚至有點(diǎn)不知所措。這便是一個(gè)無(wú)效的課堂教學(xué)。到第二個(gè)班級(jí)時(shí)，把這一問(wèn)題放到課堂最后再提問(wèn)，學(xué)生便“有話(huà)可說(shuō)”了。

1.3引導(dǎo)問(wèn)題的解決方向

很多教師在教學(xué)中估計(jì)都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，明明設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生解決教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的回答常常毫無(wú)邏輯，達(dá)不到預(yù)期效果。如在《宋明理學(xué)》教授過(guò)程中，我們可能都拋過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的異同點(diǎn)？結(jié)果可想而知，答案五花八門(mén)。如果我們幫助學(xué)生設(shè)置一下解決方向，劃個(gè)表格給學(xué)生，設(shè)置一些比對(duì)項(xiàng)目，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生可以再尋找新的要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比。這樣的效果會(huì)更好。經(jīng)常性的給學(xué)生指出解決問(wèn)題的方向，學(xué)生便會(huì)潛移默化的養(yǎng)成一種解題的習(xí)慣。

2 下面就來(lái)談?wù)剢?wèn)題在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1導(dǎo)入

一個(gè)好的導(dǎo)入往往能奠定一節(jié)課的基調(diào)。問(wèn)題導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，吊足學(xué)生的胃口。如前文提到的《孔子與老子》的課堂導(dǎo)入。這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生一片嘩然，有些學(xué)生說(shuō)“孔子和老子不可能打架”，有的說(shuō)幫孔子有的說(shuō)幫老子，等學(xué)生安靜下來(lái)后，我便問(wèn)他們：為什么覺(jué)得孔子和老子不可能打架？學(xué)生就談到了兩位偉人的品格。我接著問(wèn)：那清華大學(xué)出這道題的依據(jù)是什？學(xué)生反應(yīng)很快：因?yàn)樗麄兩畹哪甏粯?，他們的思想主張有差異，一個(gè)是儒家一個(gè)是道家。到這時(shí)學(xué)生就明白了，這里的“打架”說(shuō)的是他們的學(xué)術(shù)碰撞。我又問(wèn)：那你們幫誰(shuí)呢？學(xué)生急著又七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)，我就在這時(shí)打住，先憋著他們等到教學(xué)內(nèi)容講完后，再把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)。這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入使得原本讓學(xué)生覺(jué)得非常遙遠(yuǎn)的兩個(gè)大人物，突然變得離人親近了很多。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解決

教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)科的核心知識(shí)，是一堂課的重中之中。問(wèn)題教學(xué)可以分步設(shè)置，“步步為營(yíng)”的幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置可以依實(shí)際狀況分為自主學(xué)習(xí)和合作探究。

改革史《走向民主政治》的重點(diǎn)之一是“梭倫的改革措施”。為了讓學(xué)生更好的參與其中，掌握這一重點(diǎn)。我設(shè)置了一個(gè)穿越雅典的問(wèn)題，讓他們選擇角色扮演談?wù)勛约焊母锴昂蟮木秤?。最后再用一個(gè)表格，把改革前的問(wèn)題與改革后的措施一一對(duì)應(yīng)，完全這一問(wèn)題教學(xué)。課后還產(chǎn)生了一個(gè)插曲，因?yàn)楸硌萏^(guò)投入，有個(gè)學(xué)生從此有了一個(gè)“貴族”的雅號(hào)。

3小結(jié)

以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行小結(jié)，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也能激發(fā)學(xué)生新的求知欲，使教學(xué)延伸到課堂之外。

前文提到《孔子與老子》課文導(dǎo)入時(shí)使用了清華大學(xué)面試的題目，筆者將這一問(wèn)題又放置在課堂結(jié)束時(shí)，做為整堂課的總結(jié)。學(xué)生狀態(tài)與剛上課時(shí)有了一點(diǎn)變化，那就是有了自己的一些看法。有一個(gè)學(xué)生的回答讓人印象深刻，“從小我們就被教育，孔夫子如何了不得，這堂課之后我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他也只是個(gè)凡人，還傻得有點(diǎn)可愛(ài)，竟然希望利用瀕臨崩潰的周禮來(lái)穩(wěn)定動(dòng)蕩的春秋社會(huì)。以前我不喜歡他高高在上的感覺(jué)，現(xiàn)在我覺(jué)得他還成?！惫湃擞昧四敲炊鄷r(shí)間使孔子由凡入圣，筆者的一節(jié)課卻又將他帶回了“凡間”，不知道這是不是一種倒退？值得慶幸的是，學(xué)生接受了這堂課學(xué)進(jìn)了東西。

除以上所述外，問(wèn)題教學(xué)還可以應(yīng)用于歷史概念教學(xué)、歷史考試與評(píng)價(jià)等方面。

總之，問(wèn)題教學(xué)能夠有效的提高課堂效率，解放老師，也解放學(xué)生。正如華羅庚說(shuō)的：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！眴?wèn)題教學(xué)把“說(shuō)”的權(quán)利、“問(wèn)”的權(quán)利、“思考”的權(quán)利，最重要的是把學(xué)生的“主體”權(quán)利還給了他們。老子說(shuō)，無(wú)為才能夠有所為。教師多一點(diǎn)積極的“無(wú)為”，便能為學(xué)生更多的“有為”打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

黃燕霞，（1987.02～），女，目前職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，主要研究方向：歷史教學(xué)。