徐磊

一、“隱私話語”的概念釋義

所謂隱私，是不想讓人知道或不愿公開的事。同樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，如果不想讓人知道，也可以算是隱私。所謂話語，是人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言。那么在美術(shù)課堂中，“隱私話語”就可以理解為不想讓人知道或不愿公開的美術(shù)語言。

二、“隱私話語”的特征解析

“君子有所為，有所不為”，這種“不為”體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的“隱私話語”，具體有如下三個特征：

1.不敢說

賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導(dǎo)致孩子自滿自傲，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當(dāng)把握賞識力度，對待不同孩子賞識的程度應(yīng)不同。如對膽小的孩子要多肯定鼓勵，少批評指責(zé)；對調(diào)皮、好動的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。

2.不愿說

緘默知識是由英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出的。人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么就可以將后一種知識稱為隱性的緘默知識。

3.不會說

建構(gòu)主義最早提出者瑞士的皮亞杰堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來，并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。

三、“隱私話語”的現(xiàn)象分析

要在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地解讀學(xué)生的“隱私話語”，必須通過賞識、緘默、建構(gòu)三個方面來構(gòu)建以孩子為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式。具體有如下三“化”：

1.從不敢說處促成學(xué)生認(rèn)知共性——個性的互化

學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)開始接觸美術(shù)了，而且絕大部分學(xué)生都喜歡美術(shù)。因為他們可以用那五彩的畫筆，憑著自己的想象，盡情地發(fā)揮。入學(xué)后，他們還保持著這種感覺。這時，我們不要去打消他們的這種感覺，不要對他們的美術(shù)作品全盤否定，應(yīng)該賞識他們稚嫩、童趣的作品。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要多方面進行協(xié)調(diào)，一方面形成個性化的理解，另一方面達成共同意識，使共性和個性更好地互化。

2.從不愿說處促成學(xué)生知識外顯——隱性的轉(zhuǎn)化

“緘默的審美模式”對美術(shù)課堂教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。教師對學(xué)生緘默知識的認(rèn)知程度和理解與否，直接關(guān)系到一種正確的教學(xué)態(tài)度的確立。由此可見，忽視了美術(shù)教學(xué)活動中大量緘默知識的存在并無視緘默知識潛移默化地在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用的結(jié)果只能是：學(xué)生的頭腦里存在兩種沒有發(fā)生聯(lián)系的美術(shù)知識體系，一種是顯性的課程知識，另一種是在主題上與之相對的緘默知識。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要多方面進行協(xié)調(diào)，一方面形成隱性的理解，另一方面形成顯性的意識，使隱性向顯性更好地轉(zhuǎn)化。

3.從不會說處促成教學(xué)從預(yù)設(shè)到生成——理解的優(yōu)化

強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進入身臨其境的真實情境。通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果的評價。在這個過程中，同時強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握，使預(yù)設(shè)到生成更好地優(yōu)化。

四、“隱私話語”的實踐策略

1.在賞識的世界中讓“隱私話語”激情飛揚

我們只有靈活地運用賞識教育，才會讓孩子從賞識中增添知識、發(fā)展思維、增強信心，取得成功。讓我們教師來賞識學(xué)生，讓同學(xué)來賞識同學(xué)，讓自己來賞識自己，從而在課堂上展示他們的風(fēng)采，張揚他們的個性，使他們體會成功的喜悅和自豪，增強自信心。提倡學(xué)生用個性化的方式表達出學(xué)習(xí)的結(jié)果。有的可以借鑒創(chuàng)作，有的可以寫出欣賞評語，有的可以創(chuàng)造性地臨摹，有的可以運用綜合材料創(chuàng)作，有的可以運用一些廢舊物品進行拼貼等。通過不同的形式來表達自己對所學(xué)知識的感悟，允許學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行多元的解讀和創(chuàng)作。我們要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注其生命成長的過程，提供發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和體驗中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，提高理解和運用繪畫語言、技巧的能力，開啟創(chuàng)造之門，讓每一位孩子都能個性飛揚。

2.在緘默的世界中讓“隱私話語”神采飛揚

“隱私話語”告訴我們，當(dāng)一個教師試圖以某種方式讓學(xué)生理解某種知識遭到失敗時，他最好反省一下學(xué)生是否使用了一種完全不同于自己的獨特闡釋框架，或者自己所使用的闡釋框架從根本上講不適宜于某一類學(xué)生。為了激活學(xué)生的“隱私話語”，使學(xué)生的“隱私話語”得到檢驗與修正，應(yīng)大力倡導(dǎo)對話與討論的互動性教學(xué)方法。因為正是在自由的對話與討論過程中，每個個體“隱私”的認(rèn)識立場、觀點、信念或認(rèn)識模式，才能伴隨著他的見解的發(fā)表而顯現(xiàn)出來。我們要倡導(dǎo)美術(shù)課堂少一點限制，多一點自由。教師通過同伴交流，充分尊重學(xué)生的童言稚語，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢畫，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會什么是繪畫，如何把自己的思想表達出來。繪畫是學(xué)生創(chuàng)造性的思維過程，學(xué)生能畫出新發(fā)現(xiàn)、新感受，是美術(shù)教學(xué)追求的真諦。

3.在知識建構(gòu)中讓“隱私話語”激活記憶

美術(shù)課堂應(yīng)該通過具體真實的任務(wù)或問題情境來呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在這種真實的任務(wù)和問題情境中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的沖動和對美術(shù)創(chuàng)作方式的探究動力。設(shè)計美術(shù)課程時，必須根據(jù)學(xué)生在實際創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的問題和解決問題的需要來不斷提供有關(guān)的信息、材料、工具和方法，以拓展學(xué)生的視野和思維。課程內(nèi)容要珍視并善于運用學(xué)生對于生活的獨特體驗和獨特經(jīng)驗，使其能憑借于此來進行視覺形象的創(chuàng)造。美術(shù)課堂的設(shè)計還必須考慮與其他學(xué)科以及與校內(nèi)外所有活動的結(jié)合，使學(xué)生獲得藝術(shù)創(chuàng)作所必需的社會生活經(jīng)驗和跨學(xué)科知識，并有機會將其美術(shù)知識和技能活用于真實的場景中。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)習(xí)美術(shù)，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的興趣，建構(gòu)體驗可以引發(fā)學(xué)生想象，一下子抓住他們的心，使之躍躍欲試。

我們要在美術(shù)課堂中很好地解讀學(xué)生的“隱私話語”，通過賞識、緘默、建構(gòu)打開學(xué)生“隱私話語”的方法，從而產(chǎn)生一種深刻的情感體驗。教師應(yīng)該更加主動地學(xué)習(xí)、探索、實踐，從而能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生“隱私 話語”的方向，展示全新的自我。這樣我們才能讓每一堂美術(shù)課都能精彩地展現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，激活每一個學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。