張枚

課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍將目光聚焦課堂，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段層出不窮，教師挖空心思構(gòu)建高效課堂，卻忽視對學(xué)生課后復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使一些學(xué)生在作業(yè)和考試中屢屢出錯，成績“居低不上”。筆者認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，要“兩只手”給力，“一只手”是指教師課堂上的“教”，“另一只手”是指學(xué)生課后知識的溫習(xí)。教師課堂上要“重拳出擊”，課后復(fù)習(xí)要“出手相助”，只有雙管齊下，才能收到明顯的成效。

筆者班上有62名學(xué)生，他們的性格迥異，學(xué)習(xí)方法、能力千差萬別，成績參差不齊。為何同在一個課堂，聽同樣的課，做著同樣的作業(yè)，有的學(xué)生“懂而不會”“會而出錯”，是教師無能，還是學(xué)生太笨？為此，筆者對學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況進行了調(diào)查分析。

一、現(xiàn)象及分析

辯證法認(rèn)為：“人們對于一個具體事物的正確認(rèn)識，要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，又由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)何嘗不是如此？學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新知識，課后須反復(fù)鞏固，才能牢記、會用。2010年11月，筆者對本校部分師生從學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)成效等幾方面進行了調(diào)查。

1.學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查及分析

葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蹦壳靶W(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣如何，以本班學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況為例。（見調(diào)查表1）

分析：從表中可知，學(xué)生有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占42%，說明大部分學(xué)生已養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而且女生人數(shù)多于男生，表明女生學(xué)習(xí)態(tài)度相對男生較認(rèn)真。沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占14.5%，從平時的學(xué)習(xí)成績看，成績差的學(xué)生基本上沒有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

2.教師對學(xué)生課后復(fù)習(xí)要求情況調(diào)查及分析

復(fù)習(xí)是鞏固和強化知識必不可少的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不是簡單機械地重復(fù)，應(yīng)包含對知識的理解和運用。教師對學(xué)生課后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)要有明確的要求。筆者對學(xué)校三到六年級20名數(shù)學(xué)教師進行了問卷調(diào)查。（見統(tǒng)計圖1）

圖1 教師對學(xué)生課后復(fù)習(xí)要求情況調(diào)查統(tǒng)計圖

分析：從圖中可以看出，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生課后復(fù)習(xí)有具體要求，但有的教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)無明確要求，造成學(xué)生誤認(rèn)為課后復(fù)習(xí)可有可無，這是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的原因之一。

3.家長對學(xué)生課后復(fù)習(xí)督促情況調(diào)查及分析

目前許多小學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在教師對學(xué)生提出具體復(fù)習(xí)要求后，家長還須做好督促工作，待學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成后，可讓孩子自主自覺復(fù)習(xí)。筆者調(diào)查了班級62名家長督促學(xué)生復(fù)習(xí)情況。（見統(tǒng)計圖2）

圖2 家長對學(xué)生課后復(fù)習(xí)督促情況統(tǒng)計圖

分析：從扇形統(tǒng)計圖中可以看出，家長督促與不督促的人數(shù)比為5：13。從中可知，部分家長平時疏于督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，這是一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的又一原因。學(xué)生數(shù)學(xué)成績受多種因素的制約，但學(xué)生沒有良好復(fù)習(xí)習(xí)慣是重要原因之一，其中教師、家長起至關(guān)重要的輔助作用。

4.學(xué)生課后復(fù)習(xí)成效調(diào)查及分析

小學(xué)生受年齡、心理等影響，普遍存在著自主性和自覺性較差的現(xiàn)象，低、中、高年級每個學(xué)生個體復(fù)習(xí)的效果也大相徑庭。為此，筆者對本校三到六年級150名學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查。（見統(tǒng)計圖3）

圖3 對學(xué)生課后復(fù)習(xí)成效情況調(diào)查統(tǒng)計圖

分析：有的學(xué)生雖然課后根據(jù)教師要求進行復(fù)習(xí)，但流于形式，敷衍了事，學(xué)習(xí)成效不佳。只有當(dāng)教師當(dāng)堂反饋或家長當(dāng)面檢查時，學(xué)生才會意識到應(yīng)認(rèn)真對待復(fù)習(xí)。不然，就放任自流、聽之任之。

二、對策

著名數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個過程：一個是書由薄到厚的過程，這個過程就是由不知到多知，由知之不多到知之較多；第二個是書由厚到薄的過程，這個過程就是建立知識之間的縱橫聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，便于儲存，便于提取，便于應(yīng)用，而課后復(fù)習(xí)就是書由厚到薄的重要途徑。

1.有一種重視叫復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是認(rèn)知的第一階段，獲取新知后，須應(yīng)用所學(xué)知識去分析、解決問題，這是認(rèn)知的第二階段。筆者認(rèn)為第二階段比第一階段更重要，這是學(xué)生知識理解、內(nèi)化、升華的螺旋上升過程。所以，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，作出具體要求，給出復(fù)習(xí)方法。

2.有一種習(xí)慣叫良好

孟子言：“盡信書，則不如無書。”讀書應(yīng)加以分析，不能盲目迷信，應(yīng)當(dāng)辯證地看問題。復(fù)習(xí)中，學(xué)生必須以積極態(tài)度、科學(xué)方法對待學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，將知識融會貫通，才能舉一反三、觸類旁通。

3.有一種養(yǎng)成叫督促

學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長是密不可分的。學(xué)生開始不懂得如何復(fù)習(xí)，家長可與之共同分析，制訂計劃，安排復(fù)習(xí)時間，教給復(fù)習(xí)方法。學(xué)生復(fù)習(xí)時，家長要適時鼓勵，及時施以援手。必要時可陪讀，待學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成后，再讓其自主復(fù)習(xí)。切忌溺愛，疏于督查，使學(xué)生失去養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好時機。

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，更不可能寄希望于課堂一己之力，需要教師、家長、學(xué)生三方配合，讓課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)“兩只手”都充滿活力，扭轉(zhuǎn)目前課后復(fù)習(xí)這只手“肌無力”的現(xiàn)狀，讓教育均衡落到實處，使每一個學(xué)生都能自主發(fā)展。