談開彬

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該是有效地集點成片、聯(lián)片成網(wǎng)、歸類整理，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀“再創(chuàng)造”的過程，而不是重復(fù)耗時、講多練少，“炒冷飯”的過程。畢業(yè)班的老師對知識點的梳理、專項練習(xí)的鞏固、綜合練習(xí)的提高大多能做到“全”而“細(xì)”，但很少關(guān)注學(xué)生的差異，讓有差異的學(xué)生參加無差異的復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)時，課堂上老師往往陷入兩難境地。筆者認(rèn)為可從“三化”入手，提高小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的針對性、有效性和實效性。

一、班級教學(xué)復(fù)式化，增強復(fù)習(xí)的針對性

從心理學(xué)角度看，學(xué)生是存在著個體差異的。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異。古代教育家孔子在教育實踐中，承認(rèn)個體差異的存在，承認(rèn)程度的高低。他舉例說過：“回也聞一以知十，賜也聞一以知二?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)充分因材施教。當(dāng)代發(fā)展性教學(xué)理論進一步提出“差異是一種資源”，因此承認(rèn)差異，尊重差異，因人定標(biāo)、因材施教，是我們總復(fù)習(xí)課堂的一個重要理念。

對于班級學(xué)生的分類，要以學(xué)生的調(diào)研成績和對學(xué)生的能力素質(zhì)綜合考察為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生對半分成兩個組或者分為好、中、差或A、B、C三個群體，當(dāng)然也可以取個性化的組名，如雄鷹組、駿馬組、博智組、慧心組，一般比例為3：5：2。分組應(yīng)是相對的，并非一成不變，要根據(jù)學(xué)生實際，有層次地升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，要鼓勵不同層次的學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共同目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系始終處于動態(tài)調(diào)整之中。

怎樣面向群體，又兼顧個體？筆者認(rèn)為對教學(xué)過程分層，既要有面向全體的“合”，也要有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正，也有分層的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

如“概念”的復(fù)習(xí)課，我們可以設(shè)計出這樣的基本模式：“合”（明確目標(biāo)、總體復(fù)習(xí)）→“分”（優(yōu)組作業(yè)、差組精細(xì)復(fù)習(xí)或差組作業(yè)、優(yōu)組提高復(fù)習(xí)）→“分”（優(yōu)組交流、差組練習(xí)或差組提優(yōu)、優(yōu)組練習(xí)）→“分”（優(yōu)差結(jié)對、生生輔導(dǎo)）→“合“（反饋糾偏、課堂小結(jié)）。這樣才能兼顧全體和個體，促進有差異的全體有不同程度的進步，體現(xiàn)課堂的有效性。這不僅適用總復(fù)習(xí)課堂，同樣適用于一般課堂。

二、作業(yè)設(shè)計分層化，增強復(fù)習(xí)的有效性

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，每個學(xué)生都有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”。對不同程度的學(xué)生，要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，在他人幫助和自己努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，增強求知的內(nèi)驅(qū)力。如作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是后進生與優(yōu)等生的發(fā)展。實施作業(yè)分層布置，照顧到了好、中、差三方面的學(xué)生，既使后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，更應(yīng)該是一種動態(tài)分層。分層作業(yè)可以把作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也可以是教師對學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學(xué)生有不同的要求。如布置同一張練習(xí)題，可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，A組學(xué)生只做每一類題的后2～3題，而解決問題的題目可以只列綜合算式不計算，同時要求依照解決問題的后兩題模仿出題并解答；B組學(xué)生只要求完成中段題目，如有興趣，可以選做A組的題目；C組學(xué)生，只要求完成每個題型的前三分之一，但計算類題目必須認(rèn)真完成，解決問題的題目必須完整解答，如學(xué)有余力，還可以解決B組的題目。針對同一問題如復(fù)習(xí)“相遇問題”，C組學(xué)生僅要完成基本的題型，會畫出簡單的線段圖，正確解答；B組學(xué)生要求不僅能夠解決書本題目，而且能根據(jù)線段圖正確編題，能解決課本上的思考題型；A組學(xué)生要能夠?qū)⒐こ虇栴}、分?jǐn)?shù)問題、分配問題融合其中，而且難度加大，用畫圖、方程等自己喜歡的方式靈活解決問題。

在實施分層作業(yè)時，評價也要分層評價、同等激勵。此外，三個層次的作業(yè)，無論選用哪一種，如果得“優(yōu)”，同樣表揚，表揚同質(zhì)。我們在分層作業(yè)時努力設(shè)計激勵性評價，對不同學(xué)生，尤其是對C組學(xué)生予以激勵。對C組學(xué)生作業(yè)中的錯誤要學(xué)會“熟視無睹”?！翱矗蠋熜r候也和你們一樣因為粗心弄錯過，你可不能再犯這樣的錯誤呀。我相信這題你肯定會做，你再試試看?！边@樣的評價語讓學(xué)生牢牢樹立“基礎(chǔ)并不重要，進步才是關(guān)鍵”的觀念。投之以桃，就會報之以李。教師積極、公正的評價，可以換取學(xué)生對教師的信任和理解，師生之間就會架起溝通的橋梁，自然會促進和諧師生關(guān)系的發(fā)展，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

三、學(xué)習(xí)活動小組化，增強復(fù)習(xí)的實效性

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。新課標(biāo)要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者，把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。在傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，隨著復(fù)習(xí)時間延伸，學(xué)生的疲勞感加重，熱情減退。小組合作復(fù)習(xí)，就是變復(fù)習(xí)中的師生互動為生生互動，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在分組時，可以按學(xué)習(xí)水平層次歸類分組，也可以好、中、差學(xué)生搭配分組。如按照學(xué)習(xí)水平分組，學(xué)生探究、復(fù)習(xí)質(zhì)量、難易度更有針對性；如按學(xué)習(xí)不同層次分組，可以強調(diào)小組合作，以好帶差，生生互動，提高學(xué)生的集體榮譽感。小組學(xué)習(xí)要讓所有學(xué)生都有能力參與，學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出貢獻(xiàn)。

如果說，課堂分層給了學(xué)生一片得以翱翔的天空，分層作業(yè)就是給了學(xué)生一對翅膀，小組合作則是給了學(xué)生搏擊長空的激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，只要我們做到教學(xué)任務(wù)巧搭配、組織形式巧安排、訓(xùn)練任務(wù)巧設(shè)計，分層推進，有效綜合，課堂就會真正成為學(xué)生體驗成功、張揚個性的平臺，復(fù)習(xí)的針對性、有效性、實效性就會更強。