何群花

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高。讀寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合策略有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，提高習(xí)作能力。

一、從典型的段落入手進行仿寫，有效引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之具體

小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美，不少段落結(jié)構(gòu)典型、描寫具體生動，為學(xué)生提供了很好的習(xí)作范例。如果我們能善于捕捉并因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢，進行讀寫結(jié)合，就能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

1.仿寫結(jié)構(gòu)典型的段落，有效引導(dǎo)學(xué)生言之有序

條理混亂，言之無序是學(xué)生習(xí)作的一大通病。因此，我們要善于借鑒并利用條理清晰的課文或典型段落，有的放矢地設(shè)計讀寫結(jié)合，就能有效幫助學(xué)生言之有序。

《索溪峪的“野”》采用的是總分式的段落結(jié)構(gòu)特點，開篇點題，總地點明了索溪峪“野”的特點，接著從“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”這四個方面分段進行具體描寫，脈絡(luò)清晰，令人一目了然；更有意思的是每個自然段的敘述也是先總述后分述。作者的謀篇布局，條理清楚，過渡自然，特點突出。這是一個很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，我鼓勵學(xué)生從家鄉(xiāng)、大海、校園、沙雕或是身邊熟悉的景物中，自由選擇自己感興趣的一個地方來寫，先抓特點，再按照先總后分的順序進行練筆。能力強的學(xué)生模仿課文的構(gòu)思寫成篇，表達能力相對弱的則只需仿寫一段即可。由于有本可依，描寫對象又是身邊熟悉的事物，因此，孩子們寫出的片段或篇章特點突出，條理清晰，解決了言之無序的問題。

也正因為有了這次的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不少孩子觸類旁通，在第五單元寫人習(xí)作中，也能先抓特點，再具體用事例描寫，思路清晰，不再雜亂無章了。

2.仿寫具體生動的段落，有效引導(dǎo)學(xué)生言之具體

具體生動是寫好文章的關(guān)鍵所在，可我們的孩子往往不得要領(lǐng)，總是數(shù)著字?jǐn)?shù)寫作文。其實具體生動離不開對人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動的描寫，如果我們善于借助這些描寫具體生動的段落，讓學(xué)生有本可依，進行仿寫，就能對癥下藥，藥到病除！

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》描寫的是小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，對人物動作刻畫準(zhǔn)確生動、細(xì)致入微，人物形象活潑生動，栩栩如生。我便以此為讀寫結(jié)合的范例，設(shè)計了斗腰力比賽，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察選手比賽的動作，描寫時盡量學(xué)以致用，活用文中的動詞。由于有范例引路，眼見為實，以及相關(guān)動詞的參考借鑒，學(xué)生們沒有了習(xí)作的畏難情緒，紛紛動起筆來：“只見小輝和小強各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來。起初，小輝使巧招，故意雙手往前一推，又急忙縮回，這一假動作使小強上了當(dāng)，他也用力往前一推，結(jié)果重心不穩(wěn)，身體差點往前倒，還好他反應(yīng)機靈，連忙雙手往后擺，雙腳緊緊地扎穩(wěn)馬步，這才勉強地站穩(wěn)了……”就連平時下筆艱難的習(xí)作后進生也這樣寫道：“只見小輝和小強面對面地站好來，他們倆都鼓著眼珠子瞅著對方，雙腳張開，與肩同寬，雙手也在胸前張開，準(zhǔn)備隨時出擊。小輝雙手一晃，嚇得小強連忙把雙手往前一推，結(jié)果差點摔倒……”

看著孩子們顯著的進步，我切實感受到借文仿寫的有效性。如果我們長期堅持，充分借助具體生動的段落進行仿寫，就能扎實有效地將描寫具體生動指導(dǎo)到位。

二、從文章空白處入手，進行補白，有效引導(dǎo)學(xué)生豐富文本、展開想象

1.抓住省略號想象補白，有效引導(dǎo)孩子豐富文本

省略號表示話未說完或是語意未盡，給文章留下了空白，給人以無限的想象空間。如果我們引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地去填補這些空白，不僅豐富了文本，還訓(xùn)練了孩子合理想象的能力及寫作能力。

《老人與海鷗》講述的是老人生前對海鷗無私關(guān)愛，去世后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，依依不舍的感人故事。文中出現(xiàn)了六處省略號，其中第18自然段的省略號獨立成段，這里省略掉的是什么呢？或許是海鷗爭相目睹老人最后一眼的悲壯畫面，或許是人們深受感動的場面，也或許是作者當(dāng)時感慨萬千的心情……“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！毕嘈藕⒆拥膫€人見解也會不盡相同，為此，我讓孩子自由想象補白。有的孩子想象的是海鷗對老人依依不舍的場面：當(dāng)我們把老人的遺像抬走的時候，海鷗們不約而同地大聲悲鳴，翅膀扇動得更加急速有力，爭先恐后地?fù)淞松蟻??！靶辛?，你們不用再送啦，老人在天之靈，已經(jīng)很欣慰了……”一個人對海鷗揮著手，大聲說道?？墒呛ｚt們無動于衷，緊追不舍……有的孩子想象的是在場的人們感動的場面：看到海鷗依依送別的情形，在場的人們都感動得熱淚盈眶，他們深情地注視著鷗群，向鷗群揮手致意……

有了合理而深情的想象補白，孩子們在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，使作者的思想感情更加強烈地流露于字里行間，使文本更加豐富感人。

2.抓住重點詞句想象補白，有效訓(xùn)練孩子展開想象

有些課文語句含義深刻，耐人尋味，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句進行想象補白，將有利于他們更好地理解文本，訓(xùn)練想象。

《我的伯父魯迅先生》中有一處對魯迅先生的神態(tài)和表情的描寫：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”如果從字面上看，似乎沒有什么難懂的字眼，但是這句話卻飽含著魯迅先生豐富的內(nèi)心情感。為了讀懂魯迅先生的心，我讓學(xué)生對他當(dāng)時的心理活動進行想象補白與討論交流。一個學(xué)生也學(xué)著魯迅先生嘆了一口氣，一臉嚴(yán)肅地說：“唉，這么冷的天，這位車夫還得冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么艱苦??！想想全中國像他這樣處在水深火熱之中的窮苦人，又何止千千萬萬呢！這都是可惡的黑暗社會造成的！”另一個孩子想得更加細(xì)致入微：“窮苦的勞動人民生活是如此艱辛，社會又是如此黑暗，但光憑我一個人的力量，又能改變什么呢……”

三、從故事的結(jié)局入手，進行續(xù)寫，有效引導(dǎo)學(xué)生合理想象

愛因斯坦說：“想象力是知識進化的源泉?！痹谖铱磥?，孩子天生就是想象的高手！教學(xué)中，我們可以找出合適的課文，利用兒童想象力豐富的特點，引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，從而點燃學(xué)生想象的激情，放飛想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，在想象中真實展示自我。

《窮人》通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，形象地刻畫出了栩栩如生的人物形象，情節(jié)感人，扣人心弦。那么窮人一家今后的命運如何？他們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？對于這個故事的結(jié)局，孩子們充滿了興趣和想象的熱情。因此，我鼓勵孩子大膽想象，對故事進行續(xù)寫，并在續(xù)寫中也嘗試進行環(huán)境和人物心理、對話的描寫。天真的孩子充滿了美好的想象：桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，視為己出，百般疼愛。他們每天起早貪黑，勤儉持家，日子一天比一天好；孩子們相親相愛，老實勤快，長大后都有了自己穩(wěn)定的工作，孝順老人，一家苦盡甘來，過上了幸福的生活。而了解當(dāng)時黑暗社會背景的孩子則更具有現(xiàn)實主義：自從桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，家里多了兩張口，日子就更加艱難了，常常是三餐不濟。一次猛烈的暴風(fēng)雨使?jié)O夫不幸葬身于大海，一家的生計全壓在桑娜的身上。生活的重?fù)?dān)壓得桑娜喘不過氣來，她不僅白天要操持家務(wù)，晚上還要湊在油燈前做一些手工活，孩子們有的提前繼承父業(yè)，有的出去干苦力活貼補家用，小的則要幫助家里干活……

不管故事的結(jié)局是好是壞，我們所關(guān)注的是學(xué)生們在續(xù)寫時大膽展開豐富的想象，并在想象中有效訓(xùn)練了思維能力和表達能力。

我想只要我們始終緊扣理解、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線，在保證教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性的基礎(chǔ)上，抓住課文極具內(nèi)涵的讀寫結(jié)合點，精心設(shè)計，不拘一格，讓學(xué)生自由地想象、表達，就一定能體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，使閱讀教學(xué)成為作文教學(xué)的“訓(xùn)練場”，讓作文教學(xué)成為閱讀教學(xué)的“閱兵臺”，兩者相得益彰，有效提高。