嚴(yán)曉慧

近期讀了張文質(zhì)教授的《教育是慢的藝術(shù)》一書，深感有理。后來(lái)又看到郭元祥教授的文章《教育是慢的藝術(shù)》，更是頗有感觸。

張文質(zhì)教授在書中提出，從生命化教育的視角出發(fā)，教育是慢的藝術(shù)，需要細(xì)致、耐心。郭元祥教授在他的文章中也說(shuō)，教育確實(shí)是一種慢的藝術(shù)：慢，體現(xiàn)在平靜和平和；慢，體現(xiàn)在細(xì)致和細(xì)膩；慢，更體現(xiàn)為耐心和耐性。我們老師在學(xué)生表現(xiàn)不好的時(shí)候，往往容易簡(jiǎn)單化思維，予以訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。之所以如此急功近利，教授們說(shuō)，往深處看，我們都把矛頭指向體制，認(rèn)為是當(dāng)下的體制或制度所致，但是，其實(shí)質(zhì)很可能在于教師自身修養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任感、對(duì)孩子的愛(ài)心出了問(wèn)題。這是實(shí)情，教育需要慢的藝術(shù)。

正如兩位教授所言，教師在具體的教育實(shí)踐中，總會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生問(wèn)題，很多時(shí)候確實(shí)需要等待，需要留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，盡量少一些急躁、少一些功利，學(xué)生才會(huì)發(fā)展得更好。但細(xì)想之下，又感覺(jué)兩位教授的慢藝術(shù)似乎僅是針對(duì)處理學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中的藝術(shù)，對(duì)于如何抓住解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，教師不僅不能慢，反而需要快的藝術(shù)。因此，我認(rèn)為，教育學(xué)生其實(shí)需要快慢結(jié)合的藝術(shù)?？欤侵附處煴仨毞e極并善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)利用轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，或在問(wèn)題還沒(méi)出現(xiàn)或剛出現(xiàn)時(shí)，能積極而迅速地拿出對(duì)策；慢，則正如兩位教授指出的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，持有等待教育效果逐步顯現(xiàn)的心態(tài)和能力。

這讓我記起一名學(xué)生。開(kāi)學(xué)之初，他成績(jī)差，且特別喜歡招惹同學(xué)，因此常和同學(xué)發(fā)生沖突，誰(shuí)都不愿和他同桌。當(dāng)時(shí)真是恨不得立即讓他“改頭換面”，因此時(shí)不時(shí)對(duì)他來(lái)一頓“暴風(fēng)驟雨”，可是收效甚微。坐下細(xì)想，這個(gè)孩子需要的是“和風(fēng)細(xì)雨”，需要的是時(shí)間，需要的是耐心的等待。因此，我及時(shí)轉(zhuǎn)變策略，通過(guò)仔細(xì)而全面的觀察，尋找教育時(shí)機(jī)；同時(shí)，一遍遍家訪，一次次輔導(dǎo)，一回回長(zhǎng)談……等待之余，也不止一次進(jìn)行及時(shí)的教育感化。半年時(shí)間，換來(lái)家長(zhǎng)的配合，贏得同學(xué)的接納，天真的笑容重新在他臉上浮現(xiàn)，成績(jī)也不再“觸目驚心”。這不正是“快慢結(jié)合”的藝術(shù)贏來(lái)的“云開(kāi)霧散”嗎？

再肥沃的田里也會(huì)長(zhǎng)出雜草，面對(duì)千人千面的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的形形色色的問(wèn)題，只有運(yùn)用快慢結(jié)合的教育藝術(shù)，不斷抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)制定和調(diào)整對(duì)策，耐心等待學(xué)生轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，才是我們做教師的責(zé)任。

快，快得及時(shí)而適宜；慢，慢得沉穩(wěn)而恰到好處。教育學(xué)生是如此，其實(shí)，我們的生活又何嘗不是如此呢？快慢結(jié)合的生活，是有張有弛的生活，是有進(jìn)有退的生活，也是有所為有所不為的生活。

（作者單位：深圳市龍華新區(qū)龍華第二小學(xué) 廣東深圳 518109）

責(zé)任編輯 余志權(quán)