本刊記者

鄭琰，上海市虹口區(qū)第六中心小學(xué)校長，榮獲上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市“園丁獎(jiǎng)”、虹口區(qū)巾幗新秀、虹口區(qū)“十佳校長”稱號，是上海市名校長培養(yǎng)對象、“長三角” 名校長培養(yǎng)對象。

虹口區(qū)第六中心小學(xué)前身為廣靈路小學(xué)，2004年從虹口的老城區(qū)整體搬遷至現(xiàn)校址，歷經(jīng)十年發(fā)展，呈現(xiàn)出嶄新的風(fēng)貌。這是一所有著優(yōu)良體育傳統(tǒng)的學(xué)校，曾培養(yǎng)出范志毅、朱琪、毛毅軍等一批足球名將，如今更在棒（壘）球、中國象棋等項(xiàng)目上漸成特色，并屢獲佳績。

如今，學(xué)校正努力施行“雙主體互動(dòng)教育”的實(shí)踐研究。走近虹口六小，可見學(xué)校外墻上裝飾著碩大的“手拉手，心連心，自主快樂同成長”字樣；近半米見圓的校標(biāo)：兩只手緊緊地握在一起，象征著師生、生生的快樂互動(dòng)與成長。這些都向人們透露著“雙主體互動(dòng)教育”的辦學(xué)理念。

從早年的學(xué)校德育最優(yōu)化整合，到主體性德育、主體性教育，及至“雙主體互動(dòng)教育”辦學(xué)理念的確立，虹口六小經(jīng)歷了長時(shí)間的德育實(shí)踐與思考，最終根據(jù)自身特色與實(shí)踐累積，找到了最為合適的德育路徑。

“雙主體互動(dòng)教育”認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該是師生借助課程載體互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生都是教育的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，并且在教育交往中依賴主體間的互動(dòng)，相互影響，互相促進(jìn)，教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)共同成長。

雙主體互動(dòng)教育的實(shí)踐，讓虹口六小的德育工作實(shí)現(xiàn)了蛻變。

溫馨校園，推動(dòng)學(xué)生自主成長

雙主體互動(dòng)教育實(shí)踐源于“手拉手，心連心，自主快樂同成長”的辦學(xué)理念，鄭琰校長解釋說：“‘手拉手象征著相互之間的團(tuán)結(jié)與聯(lián)合；‘心連心表達(dá)了相互之間的融合與所追求目標(biāo)的一致；而‘同成長則意味著師生之間、生生之間，‘雙主體期盼著共同成長。只有共同成長，才算是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的成長?！?/p>

雙主體互動(dòng)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展。在鄭校長看來，學(xué)生發(fā)展并不是“被成長”的過程，而是自主的生長和提升，即道德自律、學(xué)習(xí)自主、健體自覺、交往自如，這些發(fā)展目標(biāo)覆蓋了學(xué)生成長的方方面面。

走進(jìn)學(xué)校，能深深體會(huì)到“雙主體互動(dòng)教育”的氛圍。抬頭即見的教學(xué)樓上漂亮的“彩虹”，原來是用不同顏色的彩條組成的窗簾。同一層樓每個(gè)教室的窗簾是不同花色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像是一道絢爛的“彩虹”。

有人問：“為什么會(huì)別出心裁地選擇用‘彩虹窗簾呢？”

“彩虹繪就夢想課堂。彩虹多彩多姿，代表著多樣性的發(fā)展希望?！编嶇ｉL如是說。不同教室的“彩虹”窗簾，都是各班師生的自主選擇。

走進(jìn)教學(xué)樓，但見每個(gè)教室門口都有一塊平板，用以張貼班級個(gè)性化的宣傳標(biāo)語及圖畫等，以張揚(yáng)班級特色，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造。

2006年，上海市開始“溫馨教室” 的課題研究和試點(diǎn)探索。在鄭校長“把學(xué)生作為主體的人看待”的觀念的引領(lǐng)下，虹口六小把“構(gòu)建溫馨教室，營造和諧育人環(huán)境”作為學(xué)校德育的重要工作。溫馨教室，就是創(chuàng)建師生之間、生生之間和諧溫馨的班級氛圍。

在虹口六小的校園里，每個(gè)班級在環(huán)境布置、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等方面都有各自不同的特點(diǎn)，卻又共有一個(gè)核心——在和諧的師生關(guān)系中充分體現(xiàn)主體性，共同努力營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃濃的書香氛圍……

瞧，王貝奇老師決定建立自己班級的個(gè)性網(wǎng)站。同學(xué)們聽說后，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為自己班級的網(wǎng)站取名，最后選定了“小樹快快長”為網(wǎng)站名，寓意我們是一棵棵小樹苗，老師和家長就如春風(fēng)細(xì)雨呵護(hù)著我們，滋潤我們的心田。總有一天，我們會(huì)長成一棵棵參天的大樹，成為一個(gè)有用之人。

為了使自己的班網(wǎng)更具實(shí)效性、趣味性，吸引家長和同學(xué)們的更多關(guān)注，在實(shí)際的操作過程中，老師、家長、學(xué)生都會(huì)進(jìn)行多次的商榷和調(diào)整。這期間，鄭校長也會(huì)積極參與，并提出了不少寶貴建議，充實(shí)了班網(wǎng)的功能和作用，讓每一個(gè)學(xué)生及其家長通過班網(wǎng)互相溝通，共同成長……

雖然每個(gè)孩子都有閃光的一面，但學(xué)生之間也常會(huì)有斤斤計(jì)較的小事發(fā)生，比如與同桌發(fā)生糾紛，同桌間互相埋怨，產(chǎn)生矛盾，甚至請來了家長調(diào)解等。

鄭琰校長和老師們從來不把這類小事當(dāng)做雞毛蒜皮的事情，而將之視為教育學(xué)生怎么做人、怎么交往、怎么成長的大事來看待。因?yàn)椋谒磥?，主體性德育以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為目的，主張人的道德認(rèn)知能力和道德情感能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生的主體覺醒與主體發(fā)展過程。

鄭琰校長說：“人與人怎么相處，就是做人的態(tài)度，就是品格的養(yǎng)成，就是共同成長的過程?！?/p>

班主任龐老師在處理這類糾紛時(shí)就認(rèn)為：“解決矛盾，‘調(diào)座位不是辦法，因?yàn)樵趯W(xué)校里，同桌之間相處最密切，時(shí)間也最長，其經(jīng)歷將留下終生的印記。同桌間的友好關(guān)系會(huì)讓學(xué)生們的童年充滿快樂，健康成長。”只有讓同學(xué)們學(xué)會(huì)相互理解、相互寬容，爭做最好的同桌，才能營造真正和諧的班級人際關(guān)系，給學(xué)生未來做人提供有益的借鑒體驗(yàn)。

于是龐老師精心準(zhǔn)備了主題教育課《我的同桌》，以此幫助學(xué)生體會(huì)同桌之間要學(xué)會(huì)理解、寬容，學(xué)會(huì)贊美別人的優(yōu)點(diǎn)，正確認(rèn)識自己的不足并及時(shí)改正。這以后，同桌間爭論少了，互助多了，再也沒有家長要求換座位了。

學(xué)生的成長，讓鄭琰校長和家長們都倍感欣慰。

李雅紅老師為了鼓勵(lì)學(xué)生之間和諧相處，共同進(jìn)步，嘗試采用了“微笑存折”的激勵(lì)評價(jià)方法，在每項(xiàng)活動(dòng)和游戲結(jié)束之后，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在相處中有謙讓的友善舉動(dòng)，就在自己制作的漂亮的小圖案上簡單記錄，并貼在這位同學(xué)的“微笑存折”中。這樣，這位同學(xué)就可以得到一個(gè)“笑臉”。

一張張精致的存折記載著每一位同學(xué)的進(jìn)步，一張張可愛的“笑臉”流露出學(xué)生之間相處的和諧、融洽的音符?！拔⑿Υ嬲邸睂τ趯W(xué)生們的知、情、意、行的變化都起到了促進(jìn)和導(dǎo)向作用，他們自覺向榜樣靠近，好人好事如雨后春筍般涌現(xiàn)。

為了推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，鄭琰校長特別注重校園環(huán)境的育人作用。在她眼里，“校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的最主要場所，其功能超越家庭。校園環(huán)境對學(xué)生具有‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的教化功能”。

為此，在校園環(huán)境的建設(shè)上，她花費(fèi)了大量心思，提升校園潔齊美水平，讓師生生活和學(xué)習(xí)舒服雅致；努力讓墻壁說話，讓靜態(tài)的墻壁產(chǎn)生靈動(dòng)之感；在球場一角開辟微型農(nóng)場，讓學(xué)生體驗(yàn)種植的樂趣。

與此同時(shí)，師生積極討論設(shè)計(jì)班級名稱、口號，制定班級特色公約等，營造和諧善美的校園環(huán)境文化氛圍。于是，“小鯉魚”“小蜜蜂”“揚(yáng)帆隊(duì)”等等活潑、可愛的名稱應(yīng)時(shí)而生，它們發(fā)自師生內(nèi)心世界，反映了陽光的班級風(fēng)貌，表達(dá)了師生不怕困難、勤奮刻苦、積極向上的精神。而今，會(huì)說話的墻面布置，成了學(xué)生變被動(dòng)受教育為主動(dòng)自我教育的一道亮麗的風(fēng)景線。

鄭琰校長常說：“師生之間民主平等、互學(xué)共進(jìn)，才能建立和諧關(guān)系。”因此，她要求教師努力轉(zhuǎn)換角色，真正成為學(xué)生的良師益友，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，虹口六小設(shè)置了“讀經(jīng)典書，做高尚人”“快樂1+1”“陽光運(yùn)動(dòng)”等主題活動(dòng)，為學(xué)生營造了豐富多彩、活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這里體驗(yàn)到了生活的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣、活動(dòng)的魅力，感受到了成功的喜悅。

在學(xué)校舉行的“讀經(jīng)典書，做高尚人”的語文節(jié)活動(dòng)期間，師生圍坐一起，交流感受、舉行競賽、共享精彩，參與優(yōu)秀連環(huán)畫詩配畫、讀書名言書簽展評、班級讀書會(huì)觀摩、經(jīng)典誦讀大擂臺、觀看經(jīng)典影視片段等，激發(fā)了興趣，理解了經(jīng)典。

為了營造濃厚的書香氛圍，學(xué)校舉行了“與書籍為友，與經(jīng)典同行”活動(dòng)，特別是“請作家進(jìn)校園，與大師對話”活動(dòng)掀起了學(xué)生“讀經(jīng)”的陣陣漣漪，至今，鄭淵潔、楊紅櫻、辮子姐姐等多位著名兒童文學(xué)作家先后到學(xué)校作講座。每次與作家見面，學(xué)生們都像是經(jīng)歷了一次童年的狂歡。他們爭相與作家進(jìn)行互動(dòng)交流，拿出早已準(zhǔn)備好的書索取簽名。最后，學(xué)生們精心組織的實(shí)踐活動(dòng)——跳蚤書市將活動(dòng)推入高潮，學(xué)生們挑選，翻閱，與書友交流，儼然經(jīng)歷了一次書香的盛會(huì)。

師生浸潤于濃郁芬芳的書香之中，徜徉在想象的天空，用手中之筆描繪著七彩生活。為此，學(xué)生還自發(fā)組織成立了文學(xué)社，將自己的作品編輯成《文學(xué)百花園》，邀請語文老師做顧問與指導(dǎo)。他們還開設(shè)博客，有的甚至寫起了小說，與同學(xué)、老師在網(wǎng)上交流，相互閱讀、相互欣賞、相互勉勵(lì)、相互修改，寫作能力得到極大提高。

正是看到了環(huán)境育人的巨大作用，鄭琰校長對未來的發(fā)展一直充滿信心：“雙主體互動(dòng)教育推進(jìn)的初步成功，正在凝聚起適合自己學(xué)校的文化，將給學(xué)校發(fā)展帶來可持續(xù)的動(dòng)力?！?/p>

趣味課堂，成就師生互動(dòng)發(fā)展

鄭琰校長十分看重課堂教學(xué)，她認(rèn)為：“學(xué)校教育的最重要實(shí)施途徑就是課程與教學(xué)，學(xué)校德育融合在各類課堂教學(xué)之中。沒有課程與教學(xué)的改革與發(fā)展，就無法實(shí)現(xiàn)‘雙主體互動(dòng)教育。”

而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體發(fā)展，就須讓教學(xué)的方式方法適合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因此，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿童趣是必要的。

虹口六小的學(xué)科課程中融入“雙主體互動(dòng)教育”主要是從語文、品德和班會(huì)課著手的。這些課在編排與設(shè)計(jì)上都充滿了童趣和童真。

如王貝奇老師就在低年級班上過一堂童話小品課《信得過商店》，讓學(xué)生扮演開店的狐貍老板和小鹿老板，把狐貍的欺詐和小鹿的誠信做形象的對比，讓學(xué)生們在比較體驗(yàn)中獲得了一次道德成長的教育。

而今，類似這樣蘊(yùn)含學(xué)生主體成長體驗(yàn)的課已經(jīng)普及到各個(gè)年級，并通過現(xiàn)場交流的方式向全區(qū)小學(xué)展示，得到了同行們的高度認(rèn)同和贊賞。

為此，鄭琰校長引領(lǐng)教師們開發(fā)了“趣樂園”課程，從興趣樂園、實(shí)踐樂園、主題樂園、特色樂園四大板塊增強(qiáng)孩子們的趣味體驗(yàn)。

在參與構(gòu)建學(xué)生“趣樂園”的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，趙萍老師就深有體會(huì)地說：

“小學(xué)生的年齡小、具體形象思維占優(yōu)勢，天真、活潑、好動(dòng)、喜歡玩是他們的天性。我們設(shè)計(jì)的多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，如‘阿拉全是上海人‘超級變變樂‘奇趣的小木偶等等讓學(xué)生喜聞樂見，大大激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情?！?/p>

這其中，學(xué)生特別喜歡老師加入他們的行列，做他們的良師益友，而這也正是“雙主體互動(dòng)教育”的要求。比如在閱讀經(jīng)典童話“白雪公主與七個(gè)小矮人”活動(dòng)中，師生一起參加分角色誦讀經(jīng)典比賽，一起演繹經(jīng)典的“七個(gè)小矮人”等。這時(shí)的小演員們身臨其境，異常投入，場下的學(xué)生則十分興奮，歡呼喝彩，引起了極大的共鳴。

這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的表演深深感染了每一位師生，同時(shí)吸引了更多的學(xué)生加入經(jīng)典的閱讀和體驗(yàn)中，收到了出乎意料的效果。

為此，鄭琰校長盡力創(chuàng)造“手拉手，心連心，自主快樂同成長”的條件與可能，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為常態(tài)。

在學(xué)校每天半小時(shí)的“沐浴陽光、師生同煉”陽光體育活動(dòng)中，體育室老師因地制宜設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)項(xiàng)目，其中的師生足球賽和師生一起念童謠玩弄堂游戲尤其吸引學(xué)生?；顒?dòng)過程中，師生互動(dòng)、生生合作特別好，大家互幫互學(xué)，其樂融融。

在這樣一個(gè)快樂和諧的氛圍中，學(xué)生開朗活潑、積極樂觀，身心得到最大程度的發(fā)展，同時(shí)形成了運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，錘煉了勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品格，為終生發(fā)展奠定了良好的基石。

學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。在虹口六小，學(xué)校不但在管理上給教師發(fā)展以制度保證，更從教師自身成長的需求出發(fā)，引導(dǎo)他們不斷追求個(gè)人的事業(yè)成長。

對大多數(shù)教師來說，最實(shí)際的事業(yè)成長就是成為一個(gè)會(huì)上課、能上好課的好教師。教師會(huì)上課、能上好課，是教師自我錘煉的結(jié)果。這種“錘煉”，就是對學(xué)生、對教材、對教法的深刻研究。

“只有學(xué)會(huì)研究的教師才不至于成為‘教書匠，而能成為第一線的教育實(shí)踐家?！边@是鄭琰校長對教師們的真誠告誡。

為了推進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了“我們就是研究者”的項(xiàng)目，針對不同發(fā)展個(gè)性、不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，利用教師發(fā)展的差異性實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，產(chǎn)生1+1>2的放大效應(yīng)。

鄭琰校長還特別看重個(gè)性培訓(xùn)，鼓勵(lì)每個(gè)教師提出個(gè)性化的培訓(xùn)與發(fā)展要求，學(xué)校盡可能為其創(chuàng)造條件。

近年，虹口區(qū)教育局提出構(gòu)建“溫馨課堂、情趣課堂、有效課堂”的“三個(gè)課堂”思想，堅(jiān)持主張師生共同學(xué)習(xí)、共同感悟、共同進(jìn)步。順應(yīng)這種要求，鄭琰校長帶領(lǐng)師生們從課堂起步，找尋生命成長的適切路徑，獲得了長足的進(jìn)步。

綿綿師愛，煥發(fā)自主轉(zhuǎn)變活力

愛是教育進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。虹口六小“雙主體互動(dòng)教育”能取得今天的成效，和老師對學(xué)生們深切的愛與關(guān)懷是密不可分的。

鄭琰校長常對老師們說：“要和學(xué)生‘手拉手，心連心，老師就須‘蹲下來，以和學(xué)生一樣的視角與學(xué)生對話。要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵是能用心去愛每一個(gè)孩子?！?/p>

對鄭校長的話，龐堅(jiān)瑢老師深信不疑。作為班主任，她一直銘記著全國優(yōu)秀班主任黃靜華老師說過的同一句話——“用心去愛每一個(gè)孩子”，并一直身體力行。

龐老師班里有個(gè)小慧同學(xué)，上學(xué)沒多久，左腿膝蓋就因疼痛做了手術(shù)，出院后暫不能走路，醫(yī)生囑咐康復(fù)訓(xùn)練兩年后才能恢復(fù)奔跑練習(xí)。

回校復(fù)課后，雖然平時(shí)有同伴在身邊，但每當(dāng)體育課或活動(dòng)課時(shí)，她總感到十分落寞。龐老師看出了她心中的渴望，于是與其家長聯(lián)系，從他們家拿來了輪椅。這以后，龐老師就多了一件事——每逢體育課或活動(dòng)課，她就會(huì)把小慧推到操場上，讓她觀看同學(xué)的體育活動(dòng)，同時(shí)曬曬太陽。小慧蒼白的臉上從此重新綻放出光芒。

每天課間有空時(shí)，龐老師總要額外詢問和鼓勵(lì)她多喝水，然后再一次次地前抱后背，帶她去上廁所。每當(dāng)這時(shí)，小慧總是用很得意的眼神去迎接那些羨慕的目光。

“用心去愛每一個(gè)孩子，孩子會(huì)產(chǎn)生神奇的自主教育力量?！边@是鄭琰校長從內(nèi)心發(fā)出的感慨。

由于用心愛孩子，小慧與龐老師之間建立起深厚的情誼，這同時(shí)悄悄地影響著其他孩子，孩子們都變得更樂意互相關(guān)心和幫助了。

然而，孩子畢竟個(gè)性不一，因此老師們常常陷入愛不得法、育不得當(dāng)?shù)木骄?。鄭琰校長提醒老師們：“愛的本質(zhì)是一樣的，但愛的方式卻可以不同。所謂一把鑰匙開一把鎖，不同的（下轉(zhuǎn)第5頁）（上接第86頁）學(xué)生要注意給予不同的教育?！?/p>

還是在龐老師的班里，有一個(gè)名叫小苗的男孩，胖乎乎的，看似隨和，實(shí)則倔得很，還有懶惰的壞習(xí)慣。每天放學(xué)回家后，小苗經(jīng)常只顧玩耍，不做作業(yè)。不過，龐老師還是發(fā)現(xiàn)了小苗身上的閃光點(diǎn)：善于動(dòng)腦，能出點(diǎn)子，喜歡種植，科學(xué)課上聽得很專心。

龐老師覺得，這孩子能教。她為他量身定做“職位”，讓他擔(dān)任 “植物樂園”的“項(xiàng)目經(jīng)理”一職。

小苗樂得又跳又笑，心理需求得到極大滿足。龐老師沒有忘記向他提要求：按時(shí)完成作業(yè)，爭取每節(jié)課都能大聲回答一兩個(gè)問題，提高學(xué)習(xí)成績，以便擠出時(shí)間種植植物。

自此，小苗上課時(shí)明顯更認(rèn)真，舉手的次數(shù)增加，不但能按時(shí)完成作業(yè)，還能主動(dòng)提問了。教室后面的窗臺上，他帶領(lǐng)“植物樂園”的同伴播下的種子，已發(fā)出了小芽，教室的后墻儼然成了班級的后花園。

小慧、小苗們的轉(zhuǎn)變，讓鄭琰校長和老師們倍感欣慰。老師的關(guān)愛，轉(zhuǎn)化成學(xué)生轉(zhuǎn)變和進(jìn)步的自主動(dòng)力，使越來越多的孩子獲得進(jìn)步。

“手牽手、心連心、自主快樂同成長”的辦學(xué)理念，使虹口六小在伙伴合作、共同發(fā)展的師生成長歷程中，形成了“合作—奮斗”的學(xué)校文化核心，在師生、家長、社區(qū)的共同努力下，開啟了虹口第六中心小學(xué)新的育人篇章。

責(zé)任編輯 余志權(quán)