吳敏

摘要：語(yǔ)言是人們相互交流的最重要的手段。語(yǔ)言藝術(shù)的目的是使這一交流達(dá)到最理想的狀態(tài)。課堂語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)的效果。音樂課不同于其他文化課，音樂教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)有其特色。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了語(yǔ)言在音樂課堂中的運(yùn)用藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-039-1

教育學(xué)家夸美紐斯指出：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！倍@條流淌不息的“知識(shí)之流”，不但不會(huì)過(guò)時(shí)，反而更有魅力，值得再三回味。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)語(yǔ)文與音樂整合的案例《會(huì)飛的蒲公英》，執(zhí)教者運(yùn)用音樂手段讓音樂元素進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使作者、教師、學(xué)生三者的情感融為一體，讓學(xué)生們?cè)谟懻撆c交流中不由自主地進(jìn)入真情交融的境界。音樂與語(yǔ)文通感共生，將抽象的文字轉(zhuǎn)成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，身臨其境，如同插上了想象的翅膀，為學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維的空間，讓師生伴隨著課堂的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)。

一、“激勵(lì)之言”意在催人奮進(jìn)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)與知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”激勵(lì)的方式是多種多樣的，而其中言語(yǔ)的激勵(lì)則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)、飽含真情的語(yǔ)氣、洋溢激情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教學(xué)效果。的確如此，教師充滿激勵(lì)的語(yǔ)言，能讓學(xué)生不斷地獲得走向成功的動(dòng)力。例如有位教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)說(shuō)到：“真是與眾不同，多么富有創(chuàng)意的思考啊。你有一雙智慧的眼睛，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，真了不起！”“誰(shuí)來(lái)拍拍這個(gè)節(jié)奏，拍錯(cuò)了不要緊，老師最喜歡舉手的同學(xué)，因?yàn)槟銈兪亲钭孕诺娜??！薄痪渚浼?lì)的話語(yǔ)讓每個(gè)學(xué)生都有了前進(jìn)的動(dòng)力。

音樂課上我們還可以這樣激勵(lì)學(xué)生——對(duì)唱得不到位的學(xué)生說(shuō)：“感謝你為同學(xué)們先進(jìn)行了一次嘗試！”對(duì)表演的不夠理想的學(xué)生說(shuō)：“也表?yè)P(yáng)你，表?yè)P(yáng)你的勇氣！”對(duì)于膽小害羞的孩子我會(huì)告訴他：“跟你的昨天比起來(lái)，你又進(jìn)步了。”一句句真摯的話語(yǔ)讓每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)面對(duì)學(xué)生，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力，所有這些“力”加起來(lái)就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。它推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開，也激勵(lì)著每位學(xué)生健康活潑地走向成功。

二、“機(jī)智之言”妙在令人叫絕

馬卡連柯說(shuō)：“教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變”。這也就是我們常要求的教師應(yīng)具有教育機(jī)智。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，以智取勝。很多時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些年輕老師會(huì)在她的備課本中寫下很精彩的串聯(lián)和對(duì)白，洋洋灑灑，很有意境，但是一旦上課時(shí)卻是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，甚至什么都想不起來(lái)了……雖說(shuō)這需要時(shí)間和實(shí)踐讓他們來(lái)收集經(jīng)驗(yàn)，但如果可以放下“教師”的包袱，做回一名學(xué)生，想想怎么講是學(xué)生能聽懂和理解的，然后，把這個(gè)理解的過(guò)程和方法運(yùn)用到課堂上，這樣的換位思考有助于我們更好地走近學(xué)生。

我們知道，在平常的課堂上，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)與老師的意圖背道而馳，這時(shí)有的老師則以“不太好，請(qǐng)坐！”“不準(zhǔn)確，誰(shuí)再來(lái)！”等語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。這樣往往會(huì)使學(xué)生喪失勇氣，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的反映和存在問(wèn)題，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)的生成和調(diào)整教學(xué)手段和方法，輔助完成教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則是直話曲說(shuō)，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并且注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。記得有次公開課，當(dāng)老師邀請(qǐng)的孩子一連幾次沒能正確說(shuō)出一個(gè)節(jié)奏型時(shí)，老師面帶微笑的對(duì)著孩子們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，讓我們找到了音樂知識(shí)中需要查漏補(bǔ)缺的地方，好，今天我們一起來(lái)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)節(jié)奏吧……”課堂一下子從近乎偏離的局面又回到了原來(lái)的軌道，在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，也避免了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生心靈的同時(shí)，也使教學(xué)任務(wù)順利地得以完成。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，還會(huì)擔(dān)心什么呢？自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

三、“幽默之言”趣在耐人尋味

英國(guó)學(xué)者在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)中》指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！庇哪恼Z(yǔ)言是人與人之間交流的潤(rùn)滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，像一只魔法師的妙手，可以春風(fēng)化雨，點(diǎn)石成金。課堂上的笑聲會(huì)制造積極的氣氛，使教與學(xué)變得輕松而有效。

在唱歌教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生情緒急躁，在自己不熟練的情況下，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學(xué)的聲音不同步、不和諧，針對(duì)這種情況，教師不能粗暴制止，用希望每一位學(xué)生的聲音都是和諧的、優(yōu)美的來(lái)暗示他們，用幽默的語(yǔ)言以褒代貶。

另外，板書上的文字、圖表等都能創(chuàng)造出幽默的效果。如課前在紙上畫出“反?！眻D畫和形象，把字故意寫得怪誕可笑等。在教唱“熱愛地球媽媽”時(shí)，先在黑板上畫了一個(gè)變形的流著眼淚的地球，旁邊又畫了一個(gè)脫光了毛的小鳥，讓學(xué)生為這幅漫畫取名字。學(xué)生們興趣盎然、爭(zhēng)先恐后地取了“流淚的地球媽媽”、“救救我吧”、“我要家園、我要飛翔”等題目，并討論了“地球?yàn)楹瘟鳒I”之后，學(xué)唱歌曲便自然而然地情真意切了。