宋廷松

時(shí)間，是構(gòu)成歷史史實(shí)的基本要素之一。任何歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，都離不開具體的人物和特定的地理環(huán)境，離不開一定的時(shí)間。一旦離開了具體的時(shí)間，歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展就難以理解，剝離了時(shí)間，歷史事件之間的因果關(guān)系、相互影響、互相制約等種種內(nèi)在聯(lián)系，也就無(wú)從揭示，也無(wú)法探究歷史發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律。處于義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)，就要注意基本能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，不少學(xué)生因害怕記憶繁雜的時(shí)間而對(duì)歷史的興趣逐漸降低，為改變被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史局面，筆者僅從兩大方面談?wù)劇?/p>

一、歷史時(shí)間思維能力的內(nèi)涵

（一）表示時(shí)間的基本概念

1 公元紀(jì)年法。公元紀(jì)年法是世界廣泛采用的時(shí)間紀(jì)年方法，在時(shí)間概念里，它可以是比較精確的“點(diǎn)”，如年月日，或以某一重大事件為標(biāo)準(zhǔn)，推出發(fā)生后的第幾年。也可以是比較模糊的“線”（或稱區(qū)間）來(lái)表示，如世紀(jì)、年代，世紀(jì)上半期、中葉、下半期、末期或××世紀(jì)××年代。再放寬一些，還可用古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代等時(shí)間概念。

2 依據(jù)某一歷史標(biāo)準(zhǔn)形成的時(shí)間概念。記載歷史可以某一重大歷史事件或特征的發(fā)生和延續(xù)的時(shí)期來(lái)寫，如解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期；或者用史學(xué)界達(dá)成共識(shí)的某種理論特征來(lái)表示時(shí)間，如原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)，農(nóng)耕文明時(shí)期、工業(yè)文明時(shí)期，新舊石器時(shí)代、青銅時(shí)代、鐵器時(shí)代、蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代、信息時(shí)代等等。

3 特殊的時(shí)間概念。中國(guó)歷史中常用的紀(jì)年方法：干支紀(jì)年法，年號(hào)紀(jì)年法，

還有廟號(hào)、謚號(hào)及近代使用的民國(guó)紀(jì)年等。

（二）共時(shí)性思維

共時(shí)性，也可稱為同時(shí)性。最初，它是對(duì)神秘現(xiàn)象的一種解釋，也就是我們所說的“巧合”現(xiàn)象。1952年，榮格在《論共時(shí)性（On Synchronicity）》一文中詳細(xì)定義其所要處理的概念。他認(rèn)為共時(shí)性是一種巧合現(xiàn)象，并不局限于心理的領(lǐng)域……當(dāng)兩者同時(shí)發(fā)生時(shí)便稱為“共時(shí)性”現(xiàn)象……此后，共時(shí)性進(jìn)入不同的學(xué)科領(lǐng)域，歷史學(xué)科也不例外。歷史時(shí)間共時(shí)性思維，簡(jiǎn)單理解就是“橫向思維”（同一時(shí)期不同地理區(qū)域發(fā)生的重大歷史事件及其這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系）。例如，20世紀(jì)30年代，繼意大利法西斯統(tǒng)治建立后，歐洲的德國(guó)和亞洲的日本先后也走上了法西斯道路，形成了一股法西斯的世界潮流，嚴(yán)重影響世界和平與安全。

（三）歷時(shí)性思維

“歷時(shí)性”與“共時(shí)性”是相對(duì)的，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、橫向與縱向的關(guān)系，二者有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從歷史教學(xué)角度上講，歷時(shí)性思維就是指從時(shí)間的縱向性特征出發(fā)來(lái)理解歷史現(xiàn)象。一個(gè)時(shí)間點(diǎn)可能是靜止的，但把若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)串連起來(lái)，時(shí)間就因運(yùn)動(dòng)而靈動(dòng)起來(lái)，正是在時(shí)間的流動(dòng)中，歷史的基本脈絡(luò)、因果關(guān)系、變化延續(xù)、聯(lián)系與發(fā)展才得以展現(xiàn)，從而讓我們感受到歷史不是枯燥難學(xué)的，而是鮮活有趣的，而且是不斷演進(jìn)的。學(xué)生也因此能更好的理解歷史、領(lǐng)悟歷史，發(fā)揮歷史的人文教育功能。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力

（一）把握時(shí)間特征，學(xué)會(huì)將不同紀(jì)年法靈活使用

1 公元紀(jì)年法的教學(xué)。在七年級(jí)教學(xué)《中國(guó)歷史》（川教版）（以下所列課本篇目及例子均為川教版）第二學(xué)習(xí)主題“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”時(shí)，教師應(yīng)首先專門介紹“公元紀(jì)年法”。公元紀(jì)年法以傳說中的耶穌出生為公元元年（公元1年），發(fā)生在公元元年前的歷史現(xiàn)象的時(shí)間，用“公元前××年”表示，如夏朝建立大約在公元前2070年。發(fā)生在公元元年后的歷史現(xiàn)象的時(shí)間，用“公元××年”表示，如中國(guó)舉辦世博會(huì)是在公元2010年（書寫或口述時(shí)，“公元”二字可省略）。公元紀(jì)年法以100年為一個(gè)世紀(jì)，如公元1年至公元100年為1世紀(jì)，公元101年至公元200年為2世紀(jì)，以此類推，并學(xué)會(huì)將公元××年與××世紀(jì)進(jìn)行換算。公元紀(jì)年法中以10年為一個(gè)年代，如公元20至29年為公元1世紀(jì)20年代，公元1990至1999年為20世紀(jì)90年代，一般將××世紀(jì)的前20年稱為“××世紀(jì)初”。在進(jìn)行公元時(shí)間的計(jì)算上，應(yīng)注意公元前與公元后的時(shí)間距離。如某一政策的實(shí)施頒布時(shí)間為公元前3年2月1日，執(zhí)行到公元3年1月31日，該項(xiàng)政策共實(shí)施了多少年？答案是5年（公元前加上公元后再減去1）。關(guān)于公元紀(jì)年法教師可參照下面的年代軸進(jìn)行講解。（此后，教師在平常教學(xué)中要經(jīng)常使用世紀(jì)、年代等公元紀(jì)年法中相關(guān)的時(shí)間詞匯，并進(jìn)行一些必要的計(jì)算練習(xí)）

2 干支紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算。八年級(jí)《中國(guó)歷史》上提到了“甲午”、“辛丑”“辛亥”等時(shí)間詞，教師應(yīng)介紹干支紀(jì)年這一紀(jì)年法?！案芍А笔恰疤旄桑ü?0個(gè)）”和“地支（共12個(gè)）”的合稱。干支紀(jì)年法就是將天干和地支一一對(duì)應(yīng)，共60年，此后循環(huán)往復(fù)。

計(jì)算方法是：公元年份減三除十（天干），不計(jì)整數(shù)，取余數(shù)X，依序號(hào)等于該天干；公元年份減三除十二（地支），不計(jì)整數(shù)，取余數(shù)Y，依序號(hào)等于該地支。

3 民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算。1911年，中國(guó)爆發(fā)了武昌起義，1912年，孫中山等在南京宣布中華民國(guó)成立，這一年為民國(guó)元年（民國(guó)1年），自此，民國(guó)紀(jì)年開始使用。學(xué)生要掌握民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算，只需要記住其中的參數(shù)為1911就行了，可參照公式：公元紀(jì)年-1911年=民國(guó)××年。

4 特殊紀(jì)年法。中國(guó)歷史上，皇帝的稱呼往往和年號(hào)、謚號(hào)和廟號(hào)聯(lián)系在一起。一般最早的皇帝謚號(hào)用得多，后來(lái)廟號(hào)多，明清則往往年號(hào)更深入人心。教師應(yīng)適時(shí)的介紹，讓學(xué)生對(duì)這些特殊的紀(jì)年法有所了解。年號(hào)是我國(guó)古代帝王用來(lái)紀(jì)年的名號(hào)。用年號(hào)紀(jì)年，是從漢武帝開始的。如教材中出現(xiàn)的有：開皇、貞觀、開元等。廟號(hào)是指帝王死后，在太廟立室奉祀時(shí)特起的名號(hào)。如：太祖、高祖、世祖等。謚號(hào)是中國(guó)古代君主、諸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根據(jù)他們的生平事跡與品德修養(yǎng)，評(píng)定褒貶，而給予一個(gè)寓含善意評(píng)價(jià)、帶有評(píng)判性質(zhì)的稱號(hào)。美謚如文、武、明、睿、康、景、莊、宣、懿都是好字眼，如漢武帝；惡謚如厲、靈、煬都含有否定的意思，如隋煬帝；平謚如懷，悼，哀，閔，殤，有點(diǎn)同情的意味。

5 教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找某些時(shí)間記憶方法：①數(shù)字特征記憶法，如公元前220年（秦朝建立）、646年日本大化改新，1234年蒙古滅金，1789年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開始、1616年努爾哈赤建立后金，1919年五四運(yùn)動(dòng)，1900年八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、1999年科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)。②諧音記憶法，如383年淝水之戰(zhàn)（3把傘）；1775—1783年美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)（兩位同學(xué)關(guān)系好，經(jīng)常：一起起舞、一起爬山）。③等距離記憶法，例如：差1年，如220年魏建立，221年蜀建立，222年吳建立等。差10年，如1901年簽訂《辛丑條約》，1911年辛亥革命，1921年中共成立，1931年“九·一八”事變，1941年皖南事變，1951年西藏和平解放，1961年不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)，1971年恢復(fù)中華人民共和國(guó)在聯(lián)全國(guó)的合法席位。差100年，如1689年英國(guó)頒布《權(quán)利法案》，1789年法國(guó)頒布《人權(quán)宣言》，1889年第二國(guó)際成立，1989年?yáng)|歐劇變。

（二）教師要注重學(xué)前鋪墊和課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的共時(shí)思維能力

上課前，教師要作好充分準(zhǔn)備，做好課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入，既包括課文導(dǎo)入，也包括單元導(dǎo)入。如八年級(jí)講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)入：（出示準(zhǔn)備好的世界地圖或多媒體課件）歐洲的英國(guó)在1640年爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命，革命勝利后建立了當(dāng)時(shí)先進(jìn)資本主義制度，伴隨著資本主義的發(fā)展，英國(guó)不斷向海外擴(kuò)張。在亞洲，1759年占領(lǐng)孟加拉，擴(kuò)大在印度的殖民勢(shì)力。第一次工業(yè)革命后，英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，侵略步伐隨之加快。1819年，侵占新加坡，控制了通往東方的海上要道；1824年部分占領(lǐng)緬甸；1838年侵入阿富汗。這樣，擁有先進(jìn)制度的英國(guó)迅速建立起了在東方的殖民體系。而此時(shí)的大清王朝卻不斷走向衰落，中國(guó)已經(jīng)成為英國(guó)的下一個(gè)侵略目標(biāo)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)自然成為歷史的必然。通過這樣一則導(dǎo)入，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的時(shí)代背景，學(xué)生會(huì)一目了然，對(duì)學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有很大幫助。在此后學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，通過課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景、與世界的聯(lián)系等方面來(lái)更好地理解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解歷史的橫向性聯(lián)系；單元導(dǎo)入也是不容忽視的培養(yǎng)共時(shí)思維能力的方法。同樣，一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束和一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)該作總結(jié)，通過歸納整理，培養(yǎng)共時(shí)思維能力。

（三）尋求有效途徑，巧妙記憶

1 制作知識(shí)卡片?？ㄆ膬?nèi)容可以依據(jù)教材自由決定，教師引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生制作。

2 制作時(shí)間軸。時(shí)間軸的應(yīng)用非常廣泛，要鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理單一歷史事件，將各個(gè)具體史實(shí)呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)制作的時(shí)間軸（或說年代尺）上，并擴(kuò)展到國(guó)際關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)等各類史實(shí)中。

3 設(shè)計(jì)表格。表格具有簡(jiǎn)明、直觀、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多種知識(shí)角度制作表格，培養(yǎng)歷時(shí)思維等綜合能力。

4 編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖的形式不止以上兩例，教師可用示例拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作各類知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)分析歸納知識(shí)的能力，并由此培養(yǎng)歷史時(shí)間思維能力。

（四）充分利用教材“年表”資源

教科書中的歷史資源非常豐富，如全書最后附的“大事年表”?！氨怼痹谑窌帉懼杏兄匾饔?，自《史記》創(chuàng)設(shè)十表以來(lái)，表的編制便成為我國(guó)史書編寫的一個(gè)普遍做法?，F(xiàn)行歷史教科書的編寫，也繼承發(fā)揚(yáng)了史書編寫的這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在每?jī)?cè)教科書之后都附設(shè)大事年表。教師可充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀書后大事年表，隨時(shí)弄清楚所學(xué)歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的位置，培養(yǎng)歷時(shí)思維能力。也可要求學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類整理大事年表，如重大政治事件、經(jīng)濟(jì)事件、重要文獻(xiàn)頒布、戰(zhàn)爭(zhēng)或戰(zhàn)役等。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間思維能力的方法不止以上所列，在初中歷史教學(xué)中，教師要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，利用各種教學(xué)資源，采用各種方式，多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力，推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)更上一層樓。

（責(zé)任編校：合歡）