吳慧玲

物理教學中考查經(jīng)常運用的方法有日常觀察和調(diào)查、檢查書面作業(yè)、口頭提問、書面測驗、實驗和作業(yè)檢查等。教師用的評價方法有評語、講評、批改、評分，此外，還有學生的自評和互評等方法。考查評價的客觀性和藝術性就是通過這些考查評價的方法而表現(xiàn)出來的。如果說，考查評價客觀性的主要作用是在了解學生掌握知識技能的水平方面，那么，考查評價藝術性的主要作用則在鼓勵學生努力學習，激發(fā)他們的情感，開發(fā)他們的大腦潛能。

一、不應該忽視考查評價的方法

中國近代教育家俞子夷說：“常常斥責學生功課做得不好，教師以為是一種使他改善的督促，但是受斥責的學生卻失去了自信。自己努力的結果，總只能換到一個‘不對的結果，自己一定不能信任自己有控制這種功課的能力，這是于學習心理最有害的。無論學習或是工作，自信有能力可以控制者，一定肯花最大的努力。要得自信，一定要有過成功的經(jīng)驗，常常做錯，常常受責，只有失敗，永無成功，怎能自信？”

中學物理教師的一項主要工作就是要轉變學生對物理學科的態(tài)度，提高他們學習物理的熱情。我們所希望的是，隨著學生學習物理內(nèi)容的增多，他們的物理解題能力不斷發(fā)展，同時也改變他們對物理學科的態(tài)度，所以中學物理教學中的考查與評價必須非常重視培養(yǎng)學生學習物理的興趣與學習熱情。

二、創(chuàng)設成功體驗的情境

（一）贊美、鼓勵性的評語

在課堂講評作業(yè)時，教師應懷有愛生的深情，善于發(fā)現(xiàn)學生向上的萌芽，閃光的幼火，獨立的巧思，特別是出現(xiàn)在一般學生和“差生”身上的積極因素。有時，一二句實事求是的熱情表揚會根本改變一個學生的學習態(tài)度。對于未達到考查評定要求的學生，也可用鼓勵的評語，為他們創(chuàng)設成功體驗的機會。

（二）設置“桃子高度”

有經(jīng)驗的教師在為學生選擇考查的作業(yè)時，注意根據(jù)學生不同的基礎與“跳躍能力”，區(qū)別對待與設置“跳一跳，摘桃子”的“桃子高度”。這樣，不論是教師的評價，或學生的自我評價，都可能得到積極的結果，從而使學生得到滿足與樂趣。然后，教師再逐步過渡到比較復雜、困難的考查作業(yè)，使他們繼續(xù)得到成功。

（三）“笨鳥先飛”

有時候，教師可給學習困難生以較多的幫助，從而為他設立成功體驗的機會。如有一位教師改變給學習困難生事后補課的辦法，實行“笨鳥先飛”，選擇內(nèi)容，組織他們提前預習，使他們心里踏實了，上課不怕老師提問，心理上的焦慮也減輕了。在正式上課時，又改變他們被冷落忽視的情況，經(jīng)常有意識地提問他們，多數(shù)學習困難生能回答，有的還答得相當出色。這時，教師對他們稍有成績就及時表揚，答錯的地方耐心給予啟發(fā)誘導，鼓勵他們克服恐懼心理，樹立信心。

（四）彈性要求

對一些學習困難生來說，在某些特殊情況下，應對考查評價的尺度賦予一定的、甚至較大的彈性，暫時降低要求，使他能在原有的基礎上前進。心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，分層次布置作業(yè)，當學習困難生完成自己的作業(yè)后會主動做高一層次的題目，學習顯得主動、積極，與面對大量題目時是兩種完全不同心理狀態(tài)。

三、在考評中建立融洽的師生關系

（一）讓學生出考題

學生出考題即讓學生轉換角色，充當“教師”。按事先布置的章節(jié)內(nèi)容和目的要求，各出一份試卷，并附以答案和評分標準；由教師擇優(yōu)選取其中的一份，也可以綜合幾份試卷，作為正式試卷，供全班考評用。這樣的作業(yè)設計程序，具有教師一手包辦出題所沒有的優(yōu)越性。

（二）重點面改

在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和學習困難生的試卷、練習等作業(yè)，采取面批面改，現(xiàn)場解說的做法，以鼓勵性的態(tài)度對待他們，大量實踐表明，它能提高批改工作的針對性，使學生尤其學習困難生和尖子生受到格外的關注，從中推動他們的學習，起到“抓二頭促中間”的作用。

（三）互改與自改

互改，主要是指讓同桌同學或前后桌同學相互交換各自的練習及試卷，并對對方的這些作業(yè)進行認真的批改。自改，指的是教師打破傳統(tǒng)的“自己作業(yè)，他人批改”的做法，讓每一個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。在互改和白改后，教師對這些評價進行檢查，以認可、表揚或與學生共同商討。當然，互改和自改的實施要求教師重視批改方法的指導，以使學生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程，并注意重在鼓勵。

（四）學生考老師

教師可以考學生，學生也可以考老師，教師可以請學生對自己的課作出評價：在課上什么最喜歡，什么不喜歡，哪些練習，相關的社會熱點問題最吸引人等等；也可以讓學生提問考老師，如我們在實驗復習時，就讓學生出題考老師，我們可以建立“問題討論模式”，提倡教師與學生“拉鋸式”的互相提問。

（責任編校：合歡）