龔仲平

摘 要：英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的提問(wèn)方式，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起探究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說(shuō)，教師要改變以往過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決高層次問(wèn)題的能力。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，有著重要的作用。實(shí)踐證明，只有新穎的問(wèn)題不斷地被提出與解決，學(xué)生的思維才能不斷被激活，他們的興趣與想象力才能得到激發(fā)，思維空間才會(huì)因此得到拓展。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的改革

1.1教師要很好地創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境

提問(wèn)時(shí)要使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，切忌用強(qiáng)調(diào)回答的命令語(yǔ)氣和態(tài)度來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生回答老師所提問(wèn)題起著重要的因素。

1.2所提問(wèn)題要面向全班，照顧優(yōu)困兩種學(xué)生的需要

在問(wèn)答過(guò)程中聽說(shuō)的活動(dòng)雖然只針對(duì)少數(shù)人，但全班卻同時(shí)在進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練。如果問(wèn)答只在占多數(shù)的中等生學(xué)生中進(jìn)行，班集體就會(huì)瓦解，優(yōu)秀生和學(xué)困生就會(huì)逐漸厭惡英語(yǔ)，從而對(duì)全班同學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。如一篇文章，明顯的時(shí)間、地點(diǎn)、人物這些問(wèn)題，可叫中等生甚至較差學(xué)生回答，需要?dú)w納、推斷作者之意所問(wèn)的問(wèn)題，就可以讓優(yōu)秀生回答。

1.3所提問(wèn)題不能過(guò)長(zhǎng)過(guò)難

問(wèn)題要大體適應(yīng)學(xué)生的口語(yǔ)水平，如需要提出長(zhǎng)、難問(wèn)題時(shí)，可分成幾個(gè)相互聯(lián)系的短小問(wèn)題。比如，在講授新知識(shí)階段，教師按課文提問(wèn)要求學(xué)生按課文看書回答，如課文句子較長(zhǎng)，則可分成幾句，讓學(xué)生省略原句或照原句回答。

1.4注意正確的提問(wèn)方式

在各類聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了教師提問(wèn)時(shí)的一些問(wèn)題：

①一問(wèn)就答：教師一提問(wèn)就立即請(qǐng)學(xué)生回答，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、準(zhǔn)備。

②一錯(cuò)就糾：學(xué)習(xí)回答問(wèn)題時(shí)難免出錯(cuò)。教師見錯(cuò)就糾，甚至?xí)r不時(shí)地打斷學(xué)生的回答。

③先請(qǐng)后問(wèn)：教師在提問(wèn)之前，已經(jīng)指定了某個(gè)同學(xué)回答，無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)。所以教師要注意正確的提問(wèn)方式：首先，在提問(wèn)后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。即使有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉手，教師提問(wèn)后也要耐心等一等，給予更多學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，如果學(xué)生回答完全正確，教師要毫無(wú)吝嗇地肯定，使學(xué)生充分享受成功的喜悅；如果學(xué)生回答不完全正確，在不傷害學(xué)生自尊的前提下提出改進(jìn)答案的意見，使學(xué)生愿意接受。

二、課堂提問(wèn)的方式和技巧

2.1方式多樣化

在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)多是“封閉性問(wèn)題”，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。封閉性問(wèn)題的答案相對(duì)單一，檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，它是授課過(guò)程中必要的內(nèi)容，但是在教學(xué)中僅有封閉性問(wèn)題肯定是不夠的。要想開發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期、持續(xù)地搭配一定量的開放性問(wèn)題。開放性問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，追求的是答案的豐富多彩、個(gè)性化和啟發(fā)性。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng)的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。另外，課堂提問(wèn)不應(yīng)局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問(wèn)、學(xué)生搭檔之間互相提問(wèn)、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問(wèn)等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來(lái)，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過(guò)程中來(lái)，最后再做總結(jié)和歸納。

2.2真實(shí)情境化

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)不要為了提問(wèn)而問(wèn)，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)用目的下設(shè)問(wèn)。比如 ：教師問(wèn)學(xué)生給媽媽寫封英文信會(huì)說(shuō)什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生沒(méi)有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學(xué)生的英國(guó)筆友寫信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

2.3用語(yǔ)簡(jiǎn)潔清楚

課堂提問(wèn)要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問(wèn)題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問(wèn)題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。但是，也要避免走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)，即為了讓大家都能順利回答出問(wèn)題，教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，殊不知這樣也會(huì)讓學(xué)生喪失回答問(wèn)題的興趣和熱情，教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求，有效的課堂“提問(wèn)”教學(xué)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與活動(dòng)能力；能開拓學(xué)生思維，讓他們感受到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，并思考一些深層次問(wèn)題，從而使身心得到發(fā)展?？梢哉f(shuō)，追求課堂“提問(wèn)”的生動(dòng)活潑已成了教學(xué)改革大背景下一道亮麗的風(fēng)景線。

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