張波

● 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章《文本和表格信息加工》第2節(jié)《表格信息加工》第2課時(shí)的內(nèi)容。從教材整體來(lái)看，本章屬于信息加工部分，是信息獲取的深化，同時(shí)也為以后的信息表達(dá)與信息集成奠定了基礎(chǔ)。本課時(shí)內(nèi)容是信息加工的重要組成部分，是在《文本信息加工》和《表格數(shù)據(jù)的處理》之后對(duì)表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的進(jìn)一步深化，同時(shí)為下一節(jié)《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》起到知識(shí)儲(chǔ)備、技能鋪墊的作用。

● 學(xué)情分析

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠利用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的處理，具備了一定的基礎(chǔ)。本課時(shí)表格數(shù)據(jù)的圖形化就技術(shù)角度而言是利用圖表向?qū)е谱鲌D表，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)膱D表類(lèi)型合理表達(dá)信息，是要掌握的關(guān)鍵之一，有一定的難度。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用“圖表向?qū)А敝谱魅N常用圖表，對(duì)圖表進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

過(guò)程與方法目標(biāo)：注重對(duì)利用工具表達(dá)意圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，掌握根據(jù)實(shí)際需求合理地選擇圖表表達(dá)表格要素關(guān)系，創(chuàng)造性地探索分析解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并能在實(shí)踐中舉一反三。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和理解事物的性質(zhì)、特征及其變化的規(guī)律；分析問(wèn)題，提取、歸納信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式。同時(shí)，通過(guò)主題式情境案例的剖析所得出的推論，無(wú)形之中滲透德育，傳遞正能量。

● 教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際需求情況，利用三種常用圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)表達(dá)的方法與步驟，對(duì)圖表所表達(dá)的信息進(jìn)行分析與歸納。

難點(diǎn)：幾種常用圖表的適用范圍，即如何根據(jù)實(shí)際情況和需要選擇合適的圖表進(jìn)行表達(dá)。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以主題式情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)—體驗(yàn)探究為主線(xiàn)。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)，遵循由已知到未知、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建方式。通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，再將任務(wù)分解為幾個(gè)具有梯次性的小任務(wù)，各小任務(wù)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)成體系，通過(guò)多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)、探究合作，挑戰(zhàn)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生之間存在的差異，采取異質(zhì)分組的策略，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、互助與協(xié)作。

● 教學(xué)過(guò)程

進(jìn)階之一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

環(huán)節(jié)一：談話(huà)導(dǎo)入——進(jìn)入主題情境

師：同學(xué)們，相信你們大部分都喜歡上網(wǎng)，也經(jīng)常上網(wǎng)，平時(shí)上網(wǎng)都做些什么呢？

學(xué)生作答。

師：CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）通過(guò)調(diào)查分析，針對(duì)上網(wǎng)目的，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。

課件展示：部分?jǐn)?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)形式與圖表形式表達(dá)的對(duì)比（即三種常見(jiàn)圖表在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，如下頁(yè)圖1）。

師：通過(guò)對(duì)比，我們的直觀感受是什么？

生：利用圖形表達(dá)數(shù)據(jù)更直觀，更易于理解。

師：雖然經(jīng)常上網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們青少年到底是利大還是弊大呢？

學(xué)生作答。

師：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，某研究性學(xué)習(xí)小組在專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷網(wǎng)站做了一個(gè)關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查問(wèn)卷（展示部分調(diào)查問(wèn)卷，如圖2）。通過(guò)取樣，得到相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖3）。

師：為了讓數(shù)據(jù)更直觀、形象地呈現(xiàn)，應(yīng)該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理？

生：……

師：這節(jié)課我們一起來(lái)幫助他們完成這個(gè)挑戰(zhàn)好嗎？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（出示課題）——《表格數(shù)據(jù)的圖形化》。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)對(duì)比展示，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圖表表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境任務(wù)，導(dǎo)入本課主題。

進(jìn)階之二：自主合作，體驗(yàn)探究

環(huán)節(jié)二：自主探究——知識(shí)儲(chǔ)備

師：在解決問(wèn)題之前，首先要明確——什么是表格數(shù)據(jù)的圖形化，為什么要把表格數(shù)據(jù)圖形化？（學(xué)生自學(xué)課本77頁(yè)）常用的圖表有哪幾種？（學(xué)生自學(xué)課本77～79頁(yè)）

通過(guò)對(duì)具體數(shù)據(jù)選擇恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)膱D表進(jìn)行對(duì)比，引出思考問(wèn)題：幾種常用圖表各自的適用范圍是什么？

學(xué)生帶著問(wèn)題，自學(xué)課本77～79頁(yè)，結(jié)合體會(huì)回答。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀認(rèn)識(shí)概括不同圖表的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自學(xué)，明確概念；通過(guò)初步感知，感性總結(jié)適用范圍；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，歸納其特點(diǎn)，加深理解。

環(huán)節(jié)三：體驗(yàn)探究——圖表制作的一般過(guò)程與步驟

挑戰(zhàn)任務(wù)：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)生成各年級(jí)參與調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生數(shù)量的比較圖表（如圖4）。

要求：①在圖表中顯示類(lèi)別名稱(chēng)、比例和圖例；②適度美化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包中提前錄制好的視頻演示，供參考。

教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的圖表類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)親自制作圖表，發(fā)現(xiàn)可能遇到的困難，明確需要注意的問(wèn)題。

師：通過(guò)圖表，我們可以得出什么推論？如果要求得到各年級(jí)參與調(diào)查問(wèn)卷同學(xué)的比例分布情況，應(yīng)該選擇何種圖表呢？

學(xué)生思考作答。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步接觸圖表的制作。由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)，此處采用范例教學(xué)法。通過(guò)巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意圖表制作的一般步驟，如何通過(guò)圖表得出推論，并分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，要根據(jù)實(shí)際的需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膱D表類(lèi)型。

環(huán)節(jié)四：小試牛刀——鞏固所學(xué)

師：根據(jù)剛才的體驗(yàn)和同學(xué)的演示，請(qǐng)制作各主要上網(wǎng)目的的圖表（如圖5）。（要求：反映出各主要上網(wǎng)目的的比例分布情況）

學(xué)生自主或通過(guò)小組互助完成任務(wù)，結(jié)合具體制作，演示步驟，展示成果。

教師結(jié)合正反展示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論展示的圖表優(yōu)點(diǎn)有哪些，如何更完善。強(qiáng)調(diào)制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

學(xué)生總結(jié)圖表制作的一般步驟（如圖6）。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固操作技能，明晰圖形化表達(dá)的步驟：根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膱D表，然后制作；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制作體會(huì)，初步總結(jié)制作步驟和需要注意的問(wèn)題。

進(jìn)階之三：學(xué)以致用，綜合實(shí)踐

環(huán)節(jié)五：大顯身手——三種常用圖表的綜合應(yīng)用

挑戰(zhàn)任務(wù)：將學(xué)案中“大顯身手”環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)（部分）（如圖7），根據(jù)要求生成圖表。

任務(wù)要求：①選擇合適的圖表類(lèi)型（建議小組討論）；②設(shè)置恰當(dāng)?shù)膱D表格式；③根據(jù)圖表類(lèi)型，合理設(shè)置圖表選項(xiàng)；④根據(jù)生成圖表，小組討論，得出推論。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①圖表類(lèi)型選擇是否恰當(dāng)；②圖表格式設(shè)置是否合理；③圖表選項(xiàng)設(shè)置是否合理；④推論是否合理。

學(xué)生自主探究、小組互助、協(xié)作，限時(shí)完成任務(wù)。教師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的練習(xí)，學(xué)生已基本掌握常見(jiàn)圖表的制作。此處要求以小組為單位，將前后內(nèi)容融會(huì)貫通，完成任務(wù)，并得出推論。在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力與信息組織歸納能力，同時(shí)也培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)。

環(huán)節(jié)六：成果交流——作品展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生分組交流展示成果，總結(jié)歸納得出推論。教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，要求提出改進(jìn)措施。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)為主，采取多種評(píng)價(jià)方式，重在鼓勵(lì)、肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)策略：自評(píng)—組內(nèi)互評(píng)—組際互評(píng)—師評(píng)相結(jié)合，以生生互評(píng)為主。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生改進(jìn)不足，鞏固所學(xué)。

進(jìn)階之四：自主總結(jié)，情感升華

學(xué)生自主總結(jié)圖表的一般制作步驟和適用范圍等注意事項(xiàng)。根據(jù)生成的圖表得出推論：要合理適度地利用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，傳遞正能量。

設(shè)計(jì)意圖：表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，再次引導(dǎo)總結(jié)制作的一般步驟及常用圖表的適用范圍等，強(qiáng)化基本技能的掌握。讓學(xué)生通過(guò)親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得出推論，更深切地理解如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)。

● 教學(xué)反思

本課在教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成過(guò)程中以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心與指引，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材確立教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與測(cè)試環(huán)節(jié)，以正能量的主題式情境任務(wù)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，由四個(gè)逐級(jí)提升的進(jìn)階任務(wù)貫穿教學(xué)過(guò)程，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)力求做到任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的“無(wú)痕融合”。

學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)積極主動(dòng)的自主與合作探究，掌握了圖表制作的一般過(guò)程與步驟，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膱D表類(lèi)型表達(dá)數(shù)據(jù)，并通過(guò)圖表得出恰當(dāng)?shù)耐普摗Ｔ谕瓿蓪W(xué)科基本知識(shí)、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，分析、解決問(wèn)題及信息組織歸納的能力也得到了提高，在無(wú)形之中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也悄然達(dá)成，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但存在個(gè)別小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組織松散、互助性差等問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了情境創(chuàng)設(shè)法、范例教學(xué)法、支架式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。大膽放手，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在自主合作探究完成任務(wù)的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、協(xié)作，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教師適時(shí)組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在評(píng)價(jià)方面，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，自評(píng)—組內(nèi)互評(píng)—組際互評(píng)—師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。以生生互評(píng)為主，注重鼓勵(lì)與正面引導(dǎo)，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。