王愛勝

在每一個(gè)重要的發(fā)展階段，各行各業(yè)都會(huì)產(chǎn)生重要的拐點(diǎn)，以對(duì)過去反思、對(duì)未來憧憬。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的每一個(gè)重要?dú)v史時(shí)期，突破口都有教育，教育的提升會(huì)直接刺激社會(huì)的價(jià)值取向，更會(huì)直接積蓄大發(fā)展的力量。沒有夢(mèng)想的國家與個(gè)人是沒有動(dòng)力的，因此，站在歷史的拐點(diǎn)尋找新的課程夢(mèng)、教育夢(mèng)、價(jià)值夢(mèng)是多么的重要。在暢想美麗夢(mèng)想之前、之中、之后，都需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)從小處著手向著切實(shí)的目標(biāo)前行，唯有如此才能擁有追逐夢(mèng)想的翅膀。對(duì)信息技術(shù)課程而言，您有什么樣的夢(mèng)想，又有什么樣的向著夢(mèng)想飛行的清晰路線圖呢？

● 致信息技術(shù)課程的青春

國不可無史，因?yàn)槭房设b今，史可讓人的思想文化更深厚。但讀史最大的問題有二：一是自以為讀過史就會(huì)看穿成敗輪回的規(guī)律而無所作為，二是自以為讀過史就會(huì)過度自豪而抱守殘缺吃老本。時(shí)光是一個(gè)矢量，我們無法在青春記憶里生活，唯有創(chuàng)造更新的歷史方能青春永駐。

曾記得，信息技術(shù)課程那自由的天空，沒有考試，沒有評(píng)比，沒有檢查，雖然開設(shè)課程的學(xué)校不多，雖然學(xué)校里開設(shè)的課時(shí)不多，但機(jī)房是多么神圣的地方，進(jìn)入機(jī)房以換鞋、套鞋套為標(biāo)記的做法已然成為記憶中凝固的行為藝術(shù)。一門簡(jiǎn)單的BASIC語言，一套神奇的算法、結(jié)構(gòu)，至今在那一代學(xué)生的記憶中彌足珍貴。有的學(xué)生就是因?yàn)槟屈c(diǎn)啟蒙，后來走上了信息科技的從業(yè)道路，成為工程師、博士和上市公司年輕的老總。后來，從DOS下的一個(gè)WPS，再到Windows3.0，“所見即所得”的友好界面突然巨大地改變了課堂，也改變了課程與學(xué)生思維的切合，技術(shù)童年的純真戛然而止，青春叛逆兀然出現(xiàn)。

關(guān)于“操作電腦就像操作電視一樣”的絕世名言，把中小學(xué)信息技術(shù)教育推上了普及教育的快車道。當(dāng)時(shí)這話的確很振奮教育界，因?yàn)閯?dòng)手總比不動(dòng)手要強(qiáng)，接觸就比不接觸好。然而，各地輪番的機(jī)房配備更新用巨大投資換來的是青春早熟的苦澀，從中華學(xué)習(xí)機(jī)、蘋果II之后，變革連綿不斷：286、386、486、奔騰、酷睿、平板，課程教育隨著家世的豪華變得嫵媚無比：程序語言、應(yīng)用軟件、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課程評(píng)價(jià)也隨著課程的嫵媚變得日漸繁華：統(tǒng)考、會(huì)考、學(xué)業(yè)水平考試、等級(jí)考試、高考。

現(xiàn)在，我們無法判斷信息技術(shù)課程仍然童真還是已步青春。給一線老師的感覺是，它很青春很叛逆。

青春叛逆最大的表現(xiàn)就是心浮氣躁，表現(xiàn)為：其一，到了懂事年紀(jì)，還迷戀孩子的玩具。一上網(wǎng)，必開QQ；一操作，必做板報(bào)；一上課，必做學(xué)案。不論是技術(shù)派還是知識(shí)派，都是滿滿的操作或習(xí)題，直至煩了，就滿腦子里只有游戲。無品的內(nèi)容因?yàn)槿狈α司穸鵁o力，這些都是青春的迷茫。其二，精力旺盛，卻依然在低層次重復(fù)浪費(fèi)時(shí)光。一個(gè)Word學(xué)10年，卻不會(huì)分欄；信息獲取從小就開始做，遇到問題卻只想答案；沉迷網(wǎng)游和帖子的轉(zhuǎn)發(fā)，卻不想想游戲的機(jī)理和帖子的內(nèi)容。重復(fù)的操作因?yàn)槿狈α怂季S而蒼白，這些都是青春的頹廢。

年輕就是年輕，年輕有的是時(shí)間，年輕有的是精力，再苦澀的青春也會(huì)有瞬間的能量劇烈爆發(fā)，因?yàn)榍啻菏巧仙?。一個(gè)年輕人，當(dāng)他的青春美夢(mèng)被擊碎，他會(huì)絕地反擊，迅速找到出口。一個(gè)年輕的學(xué)科，當(dāng)它的強(qiáng)盛夢(mèng)想被囚困，它會(huì)沖破牢籠，更快找取成功。我們以青春的樣子描繪并非一無是處卻不斷起伏、密碼未解的信息技術(shù)課程發(fā)展，為的是讓它擁有更多夢(mèng)想與希望。

● 課程發(fā)展路線圖上的幾個(gè)坐標(biāo)

既然信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程已經(jīng)起步了幾十年，新課程也實(shí)施了十多年，作為學(xué)科課程就沒有必要再拿傳統(tǒng)學(xué)科的教育資本對(duì)比著自卑與自嘲，在新的歷史拐點(diǎn)只需各級(jí)監(jiān)護(hù)人助它邁好更正確的一步。監(jiān)護(hù)人首先是國家，然后是專家，最后是教師，在這關(guān)鍵時(shí)刻最應(yīng)避免的是權(quán)重“倒置”——過度把責(zé)任付于一線教師。作為一線的呼聲和媒體的呼吁，對(duì)課程發(fā)展的路線只能去尋找卻不能制定，僅僅作為輿論的力量吧。

1.科學(xué)理想，更科學(xué)地樹立

科學(xué)的理想如何確立，這是課程發(fā)展路線圖中的基礎(chǔ)坐標(biāo)。

我們要用科學(xué)的視野、科學(xué)的方法和科學(xué)的過程對(duì)待學(xué)科課程，研究透學(xué)生的年齡、愛好、環(huán)境以及社會(huì)需求等與課程的關(guān)系，有效選取和安排不同的內(nèi)容。就像科學(xué)類課程那樣，在每一個(gè)學(xué)段有不同的內(nèi)容劃分與方式的區(qū)分，而非全面按照信息處理過程讓學(xué)生每個(gè)階段都重復(fù)經(jīng)歷。避免那么多無用軟件，那么多無用技術(shù)，不要讓課程太多的雜草掩蓋科學(xué)的深邃，窒息學(xué)生活躍的細(xì)胞。

縱觀中國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，并不缺乏自主創(chuàng)新，也不缺乏高超工藝，但是缺乏科學(xué)精神。這其中的原因是以文至上、以仕評(píng)人造成的。以至于，到了當(dāng)代對(duì)人才的評(píng)價(jià)仍然沒有脫離歷史的傳統(tǒng)，人們的理想仍然過多局限于“修身、治國、平天下”，哪怕這其中的人才鳳毛麟角。

對(duì)待科學(xué)的態(tài)度應(yīng)是一種普世的精神追求，而不是僅僅把它當(dāng)成方法與工具。落在信息技術(shù)課程上，把技術(shù)當(dāng)作工具是有很大局限性的。尤其是，不能因?yàn)榧夹g(shù)的工具性而過多宣揚(yáng)主題內(nèi)容的價(jià)值，而忽略了技術(shù)本身的價(jià)值魅力。否則，技術(shù)就會(huì)淪為淺嘗輒止的附庸。例如，從小學(xué)到高中，搜索技術(shù)一直局限于關(guān)鍵字應(yīng)用的規(guī)則與技巧，而這些技巧往往不斷被發(fā)展的技術(shù)所拋棄。相反的，也有一些觀點(diǎn)呼吁回歸科學(xué)知識(shí)體系，從知識(shí)、原理系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這又會(huì)因?yàn)檫^度拋棄工具而走向空手論道，給課程的實(shí)施帶來務(wù)虛。

2.創(chuàng)造思維，更創(chuàng)造地培育

創(chuàng)造思維是信息技術(shù)課程發(fā)展路線中的活力坐標(biāo)。

創(chuàng)造思維存活需要自由的科學(xué)精神，從創(chuàng)意到創(chuàng)造是思維到行動(dòng)的自然激發(fā)，從超越工具到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造才能讓夢(mèng)想自由飛翔。因此，需要教給學(xué)生技術(shù)而非目標(biāo)。例如，使用應(yīng)用軟件進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)意，使用語言工具進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，有自主價(jià)值的行為表現(xiàn)才有利于創(chuàng)造思維的培育。因此，我們要擺脫流程的要求、規(guī)劃的限制，采取更有創(chuàng)造力的方式讓學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美好的事物。

創(chuàng)造思維有很多種，分析思維、發(fā)散思維、輻合思維、抽象思維、逆向思維等，如果對(duì)這些思維的培養(yǎng)系統(tǒng)化、規(guī)則化，又將走入死板的困境。課程就這么個(gè)特點(diǎn)，不統(tǒng)太亂，一統(tǒng)就死。研究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)例證，學(xué)生研究的素養(yǎng)沒有培養(yǎng)起來，課程的內(nèi)容卻因太多、太過、太教條而破壞了研究的心態(tài)與興趣。

我們給中小學(xué)信息技術(shù)課程賦予了太多神圣使命，從合作精神、自主學(xué)習(xí)、探索意識(shí)到創(chuàng)新精神等，太多的不能承受之負(fù)擔(dān)淹沒了真正的科學(xué)精神。作為新興的信息技術(shù)，對(duì)孩子們來講需要有選擇地領(lǐng)略美麗，創(chuàng)造屬于自己的價(jià)值感。與技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)造思維不必太多，小時(shí)候創(chuàng)作一點(diǎn)電子作品，長大了創(chuàng)造一點(diǎn)屬于自己的技術(shù)，從外到內(nèi)、從視野到技能有開放的思維和創(chuàng)造性地解決問題的體驗(yàn)，這最難能可貴。

的確，學(xué)習(xí)多少軟件才算夠呢？比如，一個(gè)PowerPoint從頭到尾講幾年、學(xué)幾十遍，學(xué)生仍然只是知道樣品怎么做，工具怎么操作，而不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造自己的作品。如果我們放棄規(guī)定動(dòng)作，只給學(xué)生PPT核心技術(shù)的精彩印象，那無非就是內(nèi)容、版式與動(dòng)畫，但如果在創(chuàng)造中能為學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間他們會(huì)自己尋找更多、更深的技術(shù)。真正需求的就是創(chuàng)造，就是發(fā)現(xiàn)思維的不斷衍射。一旦打開思維的自由天空，高年級(jí)的學(xué)生甚至?xí)约喝ヌ剿髦T如VBA程序控制等PPT精彩技術(shù)內(nèi)核，不論這些內(nèi)容必修與否，這種自我需求下的探索對(duì)其創(chuàng)造性思維是很有益的。

3.理想與現(xiàn)實(shí)，課程存亡的較量

課程的理想與現(xiàn)實(shí)的平衡，這是在課程發(fā)展路線圖上的存亡坐標(biāo)。

課程生存，這是一個(gè)政策問題，也是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，是每一個(gè)歷史拐點(diǎn)的憂患問題。據(jù)說，很多專家認(rèn)為信息技術(shù)課程很重要，因?yàn)樗墙逃臅r(shí)代特征。然而，也有一些專家認(rèn)為課程在中小學(xué)已經(jīng)沒有開設(shè)的必要，因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及。于是，政策就在必修、選修，甚至不修（在其他課程整合信息技術(shù)）之間協(xié)調(diào)、變換與博弈。信息技術(shù)課程的未來發(fā)展，最大的挑戰(zhàn)可能正是課程的生存問題。小學(xué)、初中、高中課程歸于地方課程還是國家課程？歸于實(shí)踐課程還是獨(dú)立課程？課程選修還是必修？部門統(tǒng)一評(píng)價(jià)還是自主評(píng)價(jià)？諸多問題將昭示下一輪課程改革中信息技術(shù)課程的命運(yùn)，給課程再次帶來沖擊波。

課程內(nèi)容的穩(wěn)定性存在問題，各學(xué)段差異性也存在問題，國家重新整體架構(gòu)課程已成為最大的呼聲。然而，現(xiàn)實(shí)卻是各地發(fā)展的不均衡、課程內(nèi)容本身多變、教師技術(shù)水平滯后等，這些都給課程的發(fā)展帶來阻礙。于是，大家對(duì)課程期待的心態(tài)也更復(fù)雜，既希望有新的課程內(nèi)容，又希望能夠更容易實(shí)施。于是，課程無論怎樣設(shè)計(jì)，總會(huì)游走于理想與現(xiàn)實(shí)之間。

單從學(xué)術(shù)上講課程內(nèi)容中的技術(shù)應(yīng)用，課程如果無法與時(shí)代保持一致，不及時(shí)引入新興技術(shù)、概念，其生存機(jī)會(huì)都會(huì)存在問題。例如，在觸摸屏技術(shù)已經(jīng)非常成熟的今天，我們的課程把鼠標(biāo)、鍵盤事件響應(yīng)還作為“高端”內(nèi)容來講解，何談設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新？

再從教學(xué)看課程內(nèi)容中的規(guī)劃，課程如果不進(jìn)行立體思維變革，僅局限于軟件體系，或者信息需求，或者工作流程，這種培訓(xùn)式課程是無法在當(dāng)下快餐式教育環(huán)境中達(dá)到相當(dāng)深度的。例如，做一個(gè)多媒體作品，一款軟件一款軟件地學(xué)下來，從圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫，再到多媒體的集成，用多長時(shí)間？雖然過程很嚴(yán)謹(jǐn)，但是學(xué)生在走馬觀花中心浮氣躁，無法深刻體會(huì)技術(shù)價(jià)值。實(shí)際上，能專心做好動(dòng)畫何談聲音不會(huì)編輯？任何技術(shù)的學(xué)習(xí)都可以舉一反三，用課程來啟動(dòng)探索心靈、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)力是當(dāng)下最需要的。

總之，課程內(nèi)容與方式的質(zhì)量決定著其未來的生存狀態(tài)和發(fā)展方向，課程內(nèi)涵與外延的品質(zhì)是課程發(fā)展路線圖上的分水嶺，向前、向后還是此路不通，它既能讓夢(mèng)想暗淡，也會(huì)讓夢(mèng)想閃耀。在這新的歷史拐點(diǎn)，信息技術(shù)課程發(fā)展的路線圖雖然還很模糊，但它并不需要太多風(fēng)景，也不需要太多路口，更不需要太快車道，而需要精致、有效且能自由創(chuàng)造的科學(xué)理想內(nèi)涵、創(chuàng)造思維引領(lǐng)和充滿生機(jī)的超越精神。